 / 文章信息 / 关于风景园林专业学位与知识体系的思考 Reflections on Professional Degree of Landscape Architecture and Landscape Architecture Body of Knowledge 成玉宁 方煜昊 全文刊登于《风景园林》2024年3期12-16页 / 文章亮点 / 1、风景园林专业学位聚焦人居环境生态景观问题，致力于全尺度人居环境生态景观的系统优化。风景园林等一系列应用型专业均具有专业学位教育的特征，应结合专业特点明确培养目标，培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作、解决实际问题的高层次应用型专门人才，不仅要掌握扎实的理论知识，更要拥有实践应用与创新能力，能够应对复杂的实际问题。 2、风景园林专业的转型意味着构成其知识体系的知识类型不再单纯是学术性知识，而应更多地重视实践性知识的生产。现代风景园林专业有机融合了科学、艺术与技术3类知识来构建人居环境生态景观，要求培养具备实践智慧与能力的专业人才。 3、风景园林专业的人才培养与专业发展应进一步聚焦专业本体，厘清知识结构，主动适应人居环境生态景观高质量发展需求。保持相对稳定的核心知识结构与体系，是专业趋向成熟的标志，与不断丰富与完善的外延知识共同构成了风景园林的知识体系，妥善处理风景园林知识结构的“稳定性”与“衍生性”，有利于风景园林专业的发展与壮大。 /作者简介 /  成玉宁 男 / 博士 / 东南大学建筑学院教授、博士生导师、风景园林学科带头人、景观学系主任 / 国务院学位委员会风景园林学科评议组成员 / 本刊编委 / 研究方向为风景园林规划设计、数字景观及技术、景园历史与理论  方煜昊 男 / 东南大学建筑学院在读博士研究生 / 研究方向为数字景观理论方法与技术 / 文章精华阅读 / 关于风景园林专业学位与知识体系的思考 Reflections on Professional Degree of Landscape Architecture and Landscape Architecture Body of Knowledge 作者写作心得 摘要：【目的】中国风景园林教育事业进入新的发展阶段，在专业学位背景下，风景园林知识体系亟待梳理与反思。【方法/过程】基于专业学位教育特点，剖析国家政策、社会需求，重新系统认知风景园林专业学位：从培养目标、知识类型、知识层级与知识结构4个方面探讨风景园林专业学位与知识体系的内涵及发展方向。现代风景园林专业人才培养的核心在于对实践智慧与能力的培养，专业知识类型势必从过去以经验知识为主体转变为以科学知识与规律为主体。科学、艺术与技术3种类型知识的融合是专业发展与人才培养的基础。学士、硕士与博士三级人才培养模式体现出风景园林专业知识的层级属性，据此处理好专业知识体系中内涵与外延的结构关系是推动专业发展的根本问题。【结果/结论】面对风景园林专业乃至思维范式的革新，应按照专业知识生产与组构的特定规律，探索风景园林专业未来可持续发展的有效路径。 关键词：风景园林；专业学位；人才培养；知识体系；知识生产；知识类型；知识结构；知识层级 风景园林专业学位的调整标志着它在诸多同类应用型专业中，率先实行专业学位培养，这既是探索风景园林教育发展的新方向，也是为同类专业的发展先试先行。在新形势下探索风景园林高层次人才的培养模式，构建符合风景园林专业型教育的知识体系迫在眉睫。 1 培养目标：学位类别与知识生产模式 学术学位与专业学位培养目标各有侧重，是中国高等教育学位体系中不可或缺的两大组成部分，前者培养学术型人才而后者培养专业型人才，体现出不同的知识生产模式特征。 1.1 学位类别与培养目标 学术学位人才培养聚焦科研能力，要求掌握扎实的理论基础与学术知识；而专业学位培养的应用型人才不仅要掌握扎实的理论知识，更要拥有实践应用与创新能力，能够应对复杂的实际问题。显然，包含风景园林在内的一系列应用型专业均符合专业学位教育的特征。 1.2 知识生产模式的转型 风景园林专业学位的应用属性意味着其知识生产模式必然不单纯等同于传统的学术研究，而是更多产生于应对实际问题的过程当中。Gibbons、Carayannis等学者敏锐地发现了全球知识生产模式由模式I向模式Ⅱ乃至模式Ⅲ的转型过程（图1）。  1 知识生产模式的转型 风景园林专业学位的属性决定了其知识生产不仅发生在学校或单一学科中，更倾向于发生在运用跨学科、跨领域的相关知识，协同调配社会资源来解决实际问题的过程中。 2 知识类型：实践智慧与能力培养 风景园林学科的转型意味着构成其知识体系的知识类型不再单纯是学术性知识，而应更多地重视实践性知识的生产。现代风景园林专业有机融合了科学、艺术与技术3类知识来构建人居环境生态景观，要求培养具备实践智慧与能力的专业人才。 2.1 实践与学术性知识的统一 专业学位教育具有相对独特的模式，其知识构成具有鲜明的特色，除了需要掌握学术知识外，还需要具备特定的职业指向性，因此专业学位的知识类型是实践性知识与学术性知识的高度统一。从风景园林这一类应用型专业来看，实践是理论的出发点和归宿，专业教育应侧重于培养学生在实际情境中运用知识和技能来解决实际问题的能力。 实践与学术两类知识的统一最终指向风景园林专业对于人才实践智慧与能力的培养要求，学术性知识构建起专业基础的理论体系，形成宽广的基础知识储备，而实践性知识则强调运用创新性的思维能力，针对特定问题，灵活运用知识、技能与经验，把不同的事物有条件地重组、关联起来，融合成新的整体，形成对特定问题的解决方案（图2）。  2 实践智慧与能力的培养 2.2 科学、艺术与技术的融合 风景园林专业的知识类型源于其相对独特的思维范式，科学与艺术、理性与感性两对看似矛盾的范畴在风景园林专业中得到统一，但若想在此基础上将理想人居环境的构想转化为现实，则最终离不开工程技术与数字技术的支持。 3 知识层级：三级人才培养模式 风景园林专业学位拥有学士、硕士与博士3个人才培养层次，不同层次的培养目标、方法与途径各有差异，但支撑人才培养的风景园林知识体系具有共同的构成轴线。从学士、硕士到博士，紧紧围绕实践智慧与能力的培养，不同层次的人才培养分别对应着不同的知识层级，具有由通识向精专逐级递进的趋势（图3）。  3 面向人才培养的知识层级 3.1 学士：扎实基础与系统认知 风景园林专业本科生的人才培养应以基础的通识教育与宽口径的专业教育相融为基础，培养具备本专业扎实的基础理论、专门知识和基本技能，并初步具有专门技术工作能力的人才。 3.2 硕士：专业领域与实践应用 风景园林专业硕士是在学士的基础上，在某一专业领域具有深入研究并掌握具体实践能力的专业人才，能够从事风景园林规划与设计、风景园林工程与技术、风景园林植物与应用、国土景观保护与生态修复、风景园林历史与理论、风景园林经营与管理等领域的实践与应用。 3.3 博士：前沿方向与领军创新 风景园林专业博士不仅应兼具学士的广博与硕士的精专，更应具有对本专业特定领域及方向的前瞻判断力。博士培养聚焦创新性研发能力与复合型专业技能，旨在培养能够服务人居环境生态景观高质量发展并推动风景园林专业向前迈进的领军创新人才。 4 知识结构：风景园林专业发展前瞻 风景园林专业的人才培养与专业发展应进一步聚焦专业本体，厘清知识结构，主动适应人居环境生态景观高质量发展需求，妥善处理好风景园林与科学技术及文化艺术的关联，研判专业知识体系中的结构关系，优化并重塑风景园林知识体系（图4）。  4 风景园林知识体系 4.1 专业的知识内涵 由于关注的问题不同，抑或是关注的是同一问题的不同方面，风景园林与相关人居环境工程类学科，如建筑学及城乡规划等，虽存在着相似性，但更有其独特的专业领域与界面，由此形成了独具特色的研究范式与知识结构。 现代风景园林专业构建了人居环境生态景观系统，其核心知识构成可以分别归属于科学、艺术与技术三大领域。 4.2 专业的知识外延 风景园林作为应用型专业，知识结构的核心体系具有相对稳定性，由于相关科学技术的进步、文化艺术的时代变迁，知识体系的外延存在着因时而变的特征属性，如海绵城市、城市双修等均具有鲜明的时代印记，反映了这个时代的问题以及解决问题所对应的知识体系。 5 结语 风景园林作为一门实践性很强的专业，拥有独立的知识体系、知识结构以及相应的思维范式，应按照专业知识体系的特定规律，探索风景园林专业健康发展的路径：1）理性认知专业属性、明确发展方向，坚守专业本体与发展轴线，筑牢知识体系内核；2）积极应对社会发展需要，强化专业的实践特征，服务社会的同时增强专业的活力；3）妥善处理风景园林教育的使命与策略，优化专业知识体系与课程结构，促进形成风景园林专业的自我完善机制；4）从整体上看，风景园林专业知识体系具有完整性和系统性，而应对社会实践的部分具有韧性和多样性，需要妥善处理好精专与融通的关系，促进专业的可持续发展。 图片来源： 文中图片均由作者绘制，其中图 1 由作者根据文献 [4][5] 中有关知识生产模式的研究成果绘制。
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