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宜宾市翠屏区凉水井实验学校教务处主任 中学数学一级教师 宜宾市德育先进工作者 区级骨干教师
区级教育教学改革先锋
如果课改指向作秀，热闹过后很快就会陷入沉寂，甚至让老师反感和排斥。我们通过三轮课改，对“自导式教学”不断研究和学习，开发了一系列的课程，让孩子从被动的学习者变成小老师，变成校园服务者、共建者。 我是通过翠屏区的人才引进来的凉水井实验学校。刚来的时候我是忐忑的，看到学校的第一眼我是失望的，破旧不堪的学校让我想打退堂鼓，交通不便，上山二十四道拐，下山进城得跌跌撞撞开四十分钟的车。学校环境破败、硬件匮乏，教师上个厕所，得从办公室连下几楼，用跑马拉松的姿势奔过篮球场，去公厕与学生一起排队。我就想着先上一上吧，实在不行我再准备考试，重新考一个城区学校。开学以后，我发现这个学校的领导很“另类”，校长上三个班的历史，当班主任；副校长上两个班的语文，当两个班的班主任；学习中心主任上两个班的数学，当班主任。他们都像“超人”一样，太让我震撼了！除此之外，校长还来到我的课堂，亲自听课评课，思课磨课，指导我从怎么样培养学生到打磨上课的每一个环节，我震惊了，是什么样的力量支撑着他们，我想留下来一看究竟。就这样我留了下来，深度参与了以学为中心的自导式教学课堂改革。虽然凉水井学校是一所乡村学校，但是在这里，孩子并不是被动的学习者。我们通过三轮课改，对“自导式教学”不断研究和学习，开发了一系列的课程，让孩子从被动的学习者变成小老师，变成校园服务者、共建者。日本教育家佐藤学提倡打造学习共同体，这也是教育界这些年来在践行的教育理念。这背后，其实是对教师与学生关系的重塑，也提醒着我们作为教育人，如何看待孩子，以及孩子的学习。事实上，如果我们回到孩子的视角，我们将看到不一样的情景。在课改过程当中，我们教师做对了什么，中层又做对了什么。我所在的教学设计中心，应该从以下三个方面来服务和推动学校的课改。每年9月，又一批孩子开始迎接新学段的学习生活。小升初，初升高，高中升大学……几乎每所学校都会开设新生课程，有的是军训，有的是新生教育，有的是行为养成……我们可以回想一下，自己是否记得各个学段新生教育的内容？我们曾经经历的新生教育，是否真的对我们的新学段生活产生积极影响呢？很多人觉得，我只记得军训很累，或是开学典礼的太阳特别晒，或是学校很牛。大家来总结一下，这些都是什么？是体验，是感受。而这些课程中讲解的知识内容，我们已经完全不记得了。因为大部分新生课程在设计时，只是从教的角度出发，例如我们要通过军训锻炼他们的品质，我们要通过播放宣传片让他们了解学校，我们要他们学会这样，或是那样……很少有人真正去思考，一个孩子，来到新的学段，来到新的学校，见到新的师长的第一个星期，他们到底想知道什么。如果我们回到孩子的视角，我们看到的是不一样的情景。在一次调研中，我们访问孩子走入新学校最关心的问题，孩子们说：“厕所在哪，几点下课，是不是每天都要穿校服？”这才是他们真正关心的。他们不想知道校规班规舍规，他们只想知道我和我的同桌是否玩过同一款游戏……如何让孩子深度融入？如何让孩子对新学期充满期待？如何让孩子在入学的短短几天有所成长？从这个角度，我们教学设计中心带着学校的骨干老师和北师大的PBL项目式学习专家，共研、共建、共享，对我们过去的“新生训练营”作了改良，用项目学习的方法重新设计了学校的“新生体验营”。我们希望从孩子的视角，帮助他们认识空间、认识人，建立和这个学校、这个人群之间真正的链接，自己去了解学校、了解课堂，了解规则的重要性，并通过生涯规划课程，帮助孩子认识自己、认识未来，为自己而学，为梦想而学。2020年7月，我认识了还是初一新生的“小胖”同学。他总喜欢独来独往，没法融入同学，每当有小组讨论时，别的同学讨论得热火朝天，他就在那里不吱声。为此，我还打电话向他妈妈反馈了这个问题，妈妈说，她之所以把他送到凉水井来读书，就是因为他太内向了，希望凉水井的模式能够改变他。得知这一情况以后，我更加关注他。我留意到，“小胖”对阅读特别有兴趣，于是我便想出了一个好法子——送书。有一天，我将“小胖”叫到办公室，正当他以为我要训斥他时，我在抽屉里拿出一本书，递到他面前，“你是一棵好苗子，送你一本书吧。我希望你能把你从书当中看到的分享给你的小组，也带着他们多读读书”。同时我也让小组成员多夸夸他。刚开始，他还比较被动，被同学夸多了以后，他就自信了起来，慢慢地会主动分享自己的学习心得。别看妈妈过去老担心他太内向，现在可为他感到骄傲了。在第二年的新生体验营里面，他通过层层选拔，成为了“小老师”，还收获了一群广州的粉丝。在粉丝的眼中，他就是“舞台”上最靓的仔，风趣、幽默，整个教室就是他的主场。从学生进到学校的第一天，他们就能感受到，教师是与他们站在一起，能够走进彼此的内心，共同迎接未来每一天的。当然，在日后的日常学习中，我们始终把学生放在课堂自主学习的中心，让学生在课堂上自由地呼吸。这里介绍一下，我们教学设计中心整理出来的教师操作过程中形成的几种有效机制。这是我们学校课堂一种独特的学习方式，通过“生变师”，利用信息化手段让学生成为课堂的主人。许多参访凉水井实验学校的老师，看到学生在讲台上讲课，组织大家学习有模有样，会误以为是老师。他们都非常惊诧于学生的这种能力，都问，这样的学生是怎么样培养出来的？其实没有什么秘密，这是在“自导式教学”的创生课堂中通过讨论，小组长培训以后自然产生的。当然，这也不是优秀学生的专利，只要学生在某个方面有特长，他都有可能成为课堂组织者。课堂上他们个个伶牙俐齿，是“自导式教学”课改理念下的最美学生。“小老师”的角色必须进行定期轮换，学生们需要不断地学习和提升自己才能提高竞争力，当小组的团队领导，以调动更多学生参与团体活动的热情。所有学生都有成为“小老师”的可能。凉水井实验学校的毕业生，如今已是泉州师范大学学生的谢寒露，在CCtalk直播平台接受主持人吴虹提问“凉水井学校给你留下最深的印象是什么”时，她特别坚定地回答说：就是两个字，“讲台”——因为在凉水井学校求学时，天天都上讲台给同学“讲课”，到读高中后，也主动申请给同学们“讲课”，到大学时参加社团干部竞聘演讲时，发现自己获得的掌声最热烈，参加汉字书写比赛时，发现自己的粉笔字全班写得最好。“生生互助”是在课堂上，让学生分小组进行讨论分享，总结梳理自己在课堂中的不足。在讨论中，我们也不会让学生七嘴八舌地乱说，而是有一定规则。比如，记忆性的知识我们会尽量让两位同学相互讨论，增加记忆效益；对于理解性知识我们会让学生四人一小组讨论，让C类同学开始，B类和A类的同学依次补充，实现不同的学生完善自己的理解；对于运用性知识我们才会全组讨论。在这个过程中，还会设置“话语权杖”的训练方式，让同学们不仅能说，还要学会认真倾听别人的观点，让讨论能够高效、深入地展开，不同层次同学都有所收获，提升合作学习能力。我们认为，在学校，人人都是管理者，人人都是主人翁。为了培养孩子自主管理能力，我们打造学生常规管理体系，把学生能处理的决策问题全部交给学生。从食堂打饭到清洁打扫再到宿舍纪律，从大课间到晚自习管理，学生都做得非常棒。现在我们晚自习一个教师就能完成16个班的管理，而且保证晚自习纪律良好，学生能自主进行各种学习，有效地解放教师日常管理的压力，构建出良好平等师生关系，让孩子也成为学校的管理者。凉水井实验学校地处偏僻乡村，学生大多来自周边，相比城市学生而言，见识少、不善交流、思维不活跃。但是到过凉水井的人，却都有这样的感受：每一位学生都自信阳光！每一位学生都从容有礼！“个性、阳光、绽放”已经成为凉水井学生的特质。凉水井实验学校推行以“学为中心”的自导式教学课堂改革，就是要让学生的学习真实地发生，从领导者到老师到学生都要经历一次变革。学生的转变，学习的转变，背后关系最密切的其实是来自教师的转变。回到我自己与凉水井的故事，直到现在我都不敢相信，来到凉水井的我会有如此大的变化。以前赛课，要从学校到片区，从片区到区，再从区到市，一个乡村老师要获得区级荣誉已是很不容易，从来没有想过我的课，可以获得全国中小学创新课堂宜宾市“一等奖”，能在全省的自导式现场会中多次承担示范课。首先是土壤，也就是教师文化。教学设计中心为了更好地施展课改计划，向学校申请了“一颗糖”，先给老师们尝尝甜头：老师不坐班，他可以选择半天集中上课，其他半天自由安排。甚至，老师也不用守晚自习，因为“学生自治制度”完美解决了学生晚自习监管的问题。其次是工具赋能，实行“互联网+教育”。学校引入了各式教学平台和工具，给教师提供“百宝箱”。像我们2015年开展课改2.0之初，通过密集的头脑风暴，首先梳理出来的教学问题，就包括反馈信息过少、教学效率下降、备课复杂、统一讲授过多、当堂训练不足等。这些接地气的问题都是老师日常教学的痛点，我们必须要把这些问题作为主要目标解决时，老师们才会发自内心觉得，这是属于老师们的课改。任何课改规划，最终都需要老师来落实。没有老师的全面参与，再美好的构想都是空中楼阁。凉水井实验学校，地处偏远，老师整体水平一般，部分老师还是职高毕业，总体年龄偏大。特别突出的是陈益志老师，他年龄大，快退休了，一开始根本无法接受信息化，连电脑开机都不会。我们教学设计中心首先想到的就是：对于陈老师这样有困难的老师，课改的脚步放慢，分两步走：学生板块要做什么样的训练和引导，并且梳理出可以做的事情，以及谁做？老师板块要做哪些方面的转变和学习，具体到每一个环节由谁来指导？怎么样来落实？哪怕慢一点，但只要在尝试着改变，总会发现不一样的风景。慢慢地，他们发现平板的引入让学生的学习兴趣与专注度得以提升，在平板预置的丰富资源支持下，高质量自主学习更有保障，小组合作学习也更有针对性。平板也让老师的备课和作业批改更加轻松，并通过教学系统提供的全方位学情反馈数据，实现数据指引下的精准教学。一块小小的平板，让凉水井的课改理念和研修成果能更快实现，反过来也让老师更有信心。信息化平台的高效运用，让师生们从重复劳动中解放出来。比如，当堂练习和课后作业，如果是传统方式，要走一个很长的流程，耗费精力，而现在平板教学，就可以轻松完成。包括学习问题的在线提交与反馈、不同层次学生的资源差异化推送、基于数据的精细化教学和小组互助等。重要的是，抽身出来的老师实现了角色转变，他们开始修炼解决问题的能力和创造力，从知识灌输者，转变为资源组织者、流程引导者和学习情景的营造者。今天，教师团队不再依靠传统的备课组讨论或专家授课式培训，而是站到更大舞台去展示自己，从单纯地接收变成输出，以输出带动成长。回顾这些年的历程，“不服输、肯吃苦”是1.0版教师团队的特点，大家以亮剑的精神，“冲”入课改深水区。2.0版教师团队则是以“小步快跑、快速迭代”为特色，从教师“一头热”到师生共成长。现今，凉水井教师团队正在进行3.0版的进化，“发现、唤醒、信任”的教风，“民主、公平、卓越”的师生学习共同体正在萌发！那么，是什么力量支持着教师的这种蜕变，支持着三轮课改不断推进？组织结构变革，是非常重要的保障。2017年，学校将教导处、政教处、总务处等部门解散，重组六个，包括教学设计中心、学生发展中心、资源调度中心、任务小组、学习小组、学生社团。任务小组和学习小组相当部分取代了备课组的功能。教导处和德育处也变成了教学设计中心和学生发展中心。资源调度中心则让各项资源得到最高效率利用。一个淡化行政职能、强化学习与研修功能的扁平化组织，能够让课改这场长跑始终处在正确的赛道上。多年摸索下来，我们的经验是，课改是一场长跑，只有通过高质量的校本教研，让老师和学校的内在力量持续生长，才能让课改真正落到实处。可凉水井的问题很具体，地处偏远，很多老师是从以前的职高转任过来，专业不对口。包括一些校领导和管理干部，都不是专业科班出身。这种情况下如何发动老师？外部刺激是一种手段，教学设计中心的唐芳林主任有一次为了给老师们争取学习的机会，听说××地方课改搞得好，他连夜租车去那里。看学校，看课改，遍访名家，希望靠外部力量拉动老师。虽有一定成效，但还不足以产生质变。如果课改指向作秀，热闹过后很快就会陷入沉寂，甚至让老师反感和排斥。真课改必须解决真问题，从问题出发自然就成了研修第一步。也只有把课改与研修的重心落在解决问题上，才能真正激发老师的参与热情，让他们感觉到课改不是校长的事情，不是为学校争荣誉，而是实实在在帮助自己。有了起步的热情还不够，让这股热情持续保持才是关键。我们教学设计中心的做法是，在后续的推进中，不断以各种任务持续激发老师。同时任务还要与日常教学相关但又有所不同，有一定挑战但适当努力就可以达到。比如，在课改启动期，不追求齐步走，而是根据老师的能力与意愿分批推进。新课型由少量种子教师先尝试，由他们担任主攻，而其他老师通过观摩与评点担任课改助攻。当凉水井略有名气时，其他学校开始邀请凉水井的老师带课交流，有些甚至是跨省。这样的机会，我们教学设计中心也有意交给不同老师，让更多老师得到展示与锻炼机会。后来，我们借助互联网，在全国范围内推出老师，让他们在全国性舞台上亮相，以多系列、多主题的讲座或课堂直播的形式，打造出一批网红老师。这些方法让老师团队始终保持了很高的士气，让一个个任务变成课改道路上的加油站。在借助外部力量支持的基础上，凉水井结合自身情况，教学设计中心反复设计和测试，最后形成了问题出发、任务驱动、技术加速、跨界融合、组织扁平5个部分组成的校本研修体系。每个部分环环相扣，互相促进，并在一轮一轮的循环中不断优化升级，是一个有强大内在动力、持续进化的体系。 第一部分问题出发是为研修指明方向，第二部分任务驱动是为研修提供动力，第三部分技术加速是让研修成果更显著呈现，第四部分跨界融合是让研修进一步升华，第五部分组织扁平是为研修提供管理保障。对于20年风雨兼程的凉水井来说，收获的荣誉和奖项仅仅是梦想的点缀，而把一路艰难和芬芳记录下来，为中国教育提供凉水井的故事，这才是凉水井正在做的事！而感知正在生成的未来，把未来学校办在当下，与众多实践“自导式教学”改革的学校一起，链接更广阔的教育生态系统，形成真正意义上的“未来学习中心”，建设一所具有典型意义的“未来学校”，让师生过一种幸福完整的教育生活，这才是属于凉水井实验学校的真正梦想！▲凉水井实验学校的影响力逐渐走出宜宾走向全国，甚至海外。图为美国记者孔安采访学生
当获得一种高效而又轻松的教学方法的时候，我们是何等幸福。在语文教学中灵活运用自导式教学模式，充分发挥小组合作学习的优势，把学生自主学习作为教学核心，就是我寻到的高效而又轻松的教学方式。凉水井实验学校将“自导式教学”理念作为学校课堂改革的理论支撑，结合学校原有的“混合式小组合作学习”和“互联网+教育”的教学模式，开发出独具学校特色的“创生课堂”，充分激发学生的能力和素养，让学生站在课堂的中央。  ▲学生互助学习小组
四单妙用，化繁为简 “自导式教学”四单的设计与妙用，是为一堂课绘制一张学习的地图，在这张让学生整体把握文章的地图中，学生可以有目的有方向地学习。特别是问题步步深入地引导，学生之间的相互追问、设问，可以让课堂充满活力。 预学指导单的设计遵循以下原则：目的性原则、主体性原则、梯度性原则、过程性原则。在凉水井中学的创生课堂中，自主学习是激发学生终身学习的关键，而学会预习是自主学习的重要组成部分，我们为学生量身打造了一套适合学情的“W预习法”，分别为“是什么”——读、划、记，“为什么”——读、思、找，“怎么做”——看、析、做，“还有什么”——查、写、问。 学生带着问题看视频、带着问题进课堂，学生明确了自己要什么，教师明确了自己该教什么，教与学就不会脱节。例如我们教学一篇文言文《曹刿论战》，按照“W预习法”，给学生课前预学指导： 1.（学什么）写出文中你将强调的重点字音、字形、词义、重点句子翻译并总结文言现象。 2.（学什么）了解《左传》，本文写作背景。用关键词法记载下来。 3.（为什么）用关键词法概括文章内容，理清层次结构。 4.（怎么做）反复读对话，分析人物性格。示例：我从 （对话）中读到 （内容），揭示了人物 （性格特点）。 5.（还有什么）将你的疑惑设计成问题，准备课堂请教。 这个单子的设计，让学生能够找到学习的目标，找到学习的切入点。 此单关键在于督促反馈、掌握学情、学习动力、发生真实的学习起点。学生预学效果决定课堂教学的方向。老师根据预设的问题在课前进行小检测，根据答题情况进行课堂重难点的分析与把控。此单难度不宜太大，主要解决预习中“是什么”和“为什么”。《曹刿论战》的预习检测单设计如下： 1.给下列加粗字注音。 2.解释下列加重点在文中的意思。 3.翻译重点句子。 4.一词多义选择题。此单设计在于了解学情，调整 学生有了充分的预习，做了检测题以后，对本节课的疑点和难点已经初步形成。所以课堂要完成的部分就是预设“精准释难”，预设有梯度的问题进行。学生按照老师创设的情境，提出的问题自主探究，合作学习。对于问题，分组交流，相互补充。教师参与小组讨论，解疑，关注学生。
这一环节的设计虽然灵活度很大，但设计老师必须根据学情做出恰当的预判，不能让学生提出一些过于简单或天马行空的问题。这个部分的问题必须围绕教学目标和重难点来选择，这就需要老师根据学生的学习水平和能力做出恰当的预设，才能让课堂的自主学习有趣而有意义。 1.课文主要故事情节是怎样的？简要作答。本文的详略安排有何特色？ 2.填表格，分析人物性格。 3.思考：“肉食者鄙”，文中的鲁庄公“鄙”吗？为什么？曹刿的“远谋”表现在哪里？（小组讨论，思维导图总结呈现，关键词法上板） 这是学生学情的及时检测，老师根据反馈进行调节，学生通过自我评价达到对个人认知。本单要求量少质精，分层训练，及时巩固。 本单的设计是对当堂课重点和难点掌握情况的精准训练。此单有难度系数要求，一般要求6/3/1。此单是知识的巩固和迁移单，学习的最终目标是“学以致用”。我设计如下题型： 对比阅读，拓展提升。（对子、小组、全班） 构建模型，收放自如 语文教学四单设计与操作看起来很麻烦，但学生一旦有了自己的知识方法储备，他们就能找到各种文体的学习规律，找到属于自己的分析课文的方法。学生可以自己在脑中建模，这样比老师的归纳总结更有成效。 老师们在新生入学时就已经做了如下要求：1.明确预习要求、预习内容、预习做法。2.教会预习、组织预习、检查预习、测试预习。3.区分预习重难点讲解，检测基础知识，点拨重点难点。 我们根据文体特点，一起探讨出各类文体的教学四单设计。建立预习模块，根据问题强化。现代文模块：1.散文或记叙性文本。字词音义，难解词，作家作品，课文整体感知（结构划分和主要内容概括），赏析精彩语段，归纳文章主题。2.说明文预习模块：说明对象，说明内容，说明结构，说明顺序，说明方法，说明语言等方面。3.议论文预习模块：论点，论据，论证，议论文结构，论证思路。4.文言文：作家作品，写作背景，读背课文，翻译课文，理解课文。5.诗歌：作者及创作背景，诗歌意思，诗歌内涵，诗歌主题。 对学生预学要求：1.按预习要求自主预习。2.小组讨论，查漏补缺。3.重点难点，共性问题展示。4.双色笔的使用，区分重点。 长期明确要求，形成习惯，学生拿到文本就知道怎样预习。例如，说明文的学习是最容易建模的，学生通过自导式教学单的学习，把握了学习说明文的主要知识点，自己预设预习问题，自主预习。让预习成为学生学习自发的一种习惯。 学生是课堂的主人 “自导式教学”全面实施后，语文课堂已经不再是语文老师的主讲地。学生通过自主学习，已经知道基础知识部分的正确学习方法，这个部分不用老师再去费神讲解。学生完全可以通过小组合作，主动自觉地完成简单的基础目标。课堂上的提问、追问、答疑、讨论才是最精彩的部分。在学生实施提问、追问、答疑、讨论的过程中，他们借助互联网技术，借助同学的智慧，挖掘教材的深度和广度。在一篇文章中，已经衍生出很多高质量的问题，并且通过查找资料，获得了解答。这个搜集、思辨的过程，让孩子们学到的不仅仅是知识，还有思考问题的角度，寻找解决问题的方法，懂得遇到问题应该怎样求助他人等等。“合作共赢”的理念自动形成，“多维度看问题”的方法基本学会。 语文学科本来就是一个大融合的科目，随着学生知识面的不断扩大，语文课堂就会成为他们寻找知识的海洋。每个教育工作者，追求的终极目标都不是把学生培养为学习的机器人，而是培养一个个鲜活的、有生命力的学习者。在实施“自导式教学”的过程中，老师和学生都是幸福的。学生是课堂的主人，老师是他们学习效果的见证者和导师。
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