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这届高三一年快结束了，每次模考我们3班的尖子生群体都一直名列前茅，遥遥领先。那么总结一下培养尖子生群体的具体做法： （一）培养学生思考的习惯和能力 我们老师的满堂灌讲课无意识使得学生失去思考的能力： （1） 过度讲解。老师思考代替学生思考，降低学生思维能力。养成学生依赖和思维的“懒惰”。造成学生解题能力下降。遇到试题时头脑中会自然搜索老师讲过的例题或者“模式”，其思维方式是回忆，而不是分 析。 （2）教学“三病”。嘴快：急于纠正学生问题，容不得学生思考；心急：赶进度，容不得学生犯错；耳根硬：一味按照自己的思路、经验和习惯教学。然而，我们的学生更喜欢这两种课堂。一种是教师内容烂熟于心、讲课风趣活泼，善于联系生活实际，学生会因教师个人性格特点而喜欢课堂；一种是教师善于提出挑战性问题，组织学生陷入思辩之中，学生在“累脑子”后稍加启发，就有一种恍然大悟的感觉，学生因此而喜欢课堂。 为了改变现有的教学状态建议老师用好以下方法： （1） “空白”教学法。不随时随意打断学生的发言、思考；不居高临下地加以评判和否定；不急于纠正学生的某些知识性、思路性错误，只点不拨；让学生在查阅、思考、探究中面临疑难和困惑；让他们在讨论争辩中自己去修正自己，在自我修正中提高。 （2）“三讲三不讲”教学法。对概念和规律要“先议后讲，不议不讲”；对典型的习题“先做后讲、不做不讲”；对课后的练习要“先批后讲、不批不讲”。 尖子生怎么培养？作为我们中学老师，应该有一种观念，有一种信念，把着眼点放在能力的培养上。比如，自学能力、独立获取知识的能力、与他人合作的能力、自己支配学习时间的能力，以及充分发表学术观点的能力，对于高中学生都格外重要。所以，应该千方百计地为学生的发展提供自主学习的空间、积极思维的空间、开展活动的空间和充分表现的空间。 （二）培养学生总结归纳的习惯和能力 首先，一定要学生自己归纳，尽力用自己的学识角度去解释延伸，而不是简单地把书本上的知识进行罗列，自己动手归纳的过程就是逐渐形成体会的过程。其次，一定要注意“输出”，深度学习是提高成绩，获得能力的最为主要的手段之一，而深度学习最主要的方式就是注重新旧知识融合，转化为自己的知识。最后，一定要经常性归纳。归纳也不是只做一次，要经常反复归纳，这是复习中的非常重要的环节。 （三），对尖子生进行有效的“刻意训练” 1，如何进行有效的刻意训练 有效刻意训练三要素：挑战自己（走出自己舒适区）、刻意设计练习的内容（高度针对性）、依据方法不断重复练习（强度+持续时间）。 有效刻意训练的五步骤：第一步，观察模仿“言传”与“身教”—教师讲解、演绎、示范；第二步，分解练习，有效进步的关键，在于找到一系列难度递进的小任务让受训者按顺序完成，并重复训练。这些小任务必须是受训者正好不会做，但是又有能力通过学习掌握的。便于学生对技能知识的理解；有效降低学习的难度——简单、可复制。第三步，完整试做；第四步，反馈纠正，看不到反馈的练习等于没有练习；在某种程度上，刻意练习是以纠错为中心的练习，有练必批，有批必改。考试后及时反馈——当堂训练反聩效果好。第五步、刻意的专项练习并有意义重复练习和实战最大的不同，就在于对专项能力重复性训练的程度。在实战中，我们是用到所有的能力来完成一项任务。 2，“一对一”的辅导 （1）、建立尖子生个人档案 对每一个学生都建立了个人跟踪管理档案，记录他们学习、生活、家庭、心理、个性特点，以及每次考试成绩。掌握他们的学习情况、心理变化、成绩的变化，及时激励，充分调动学习积极性。特别每次考试的分析和存档保留，组织尖子生分析成功之处和不足，总结经验教训，调整学习方法，积极投入学习。 （2）、对尖子生定期“会诊” 各学科老师（家长）交流情况；全面分析学生优缺点（心理、思想等）；制定出“强科更强、弱科不弱”策略；适时调整各学科学习节奏和策略。 （3）、狠抓细节，找到“增分点” 重在平时，重在细节，重在积累。强化“多拿一分、多对一题”意识，从多拿１分做起，历次考试试卷对比分析，深挖问题背后的原因。对优生的解题答案的多角度分析。最不该丢的“5—10分”是最有希望获得的，找出来很有必要。 （4）、尖子生的培养途径： 让尖子生长期处于激烈的竞争环境中、让尖子生有“夜草”可吃、把尖子生送进“集训营”。 （5）、做一个爱学生，学生爱，深受学生欢迎的老师。从“喜欢学科教师”到“喜欢教师所教的学科”；情感关系与情感体验会影响认知过程的效果；民主平等、和谐融洽，能极大调动学习积极性。 尖子生的成长需要老师付出极大的心血、智慧和汗水。但是归根结底，我们只要启发了“学”、有效地“练”、付出了“爱”，相信我们就能培养出更多更优秀的拔尖人才。       |
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