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其实挺反感唯班主任的学校管理逻辑，也写过“冰冷的扣分和温暖润泽的规则关系建立”，改写过“宇宙的另一边”的孩子和这一边孩子的巨大区别，但也不曾公开过，始终认为，应当更加宽容和谐的态度应对所遇事物。学高为师、身正为范，教师的思维逻辑影响着几十个生命，为他们示范如何应对规则与秩序，以温暖润泽的关系，支撑所处规则世界的约束，涵养情感润泽的孩子，点燃共情的力量。光盘行动是大形势下的群体性行为。如果我是一个自私的人，完全以班主任的“至高无上的权利”要求孩子光盘，“凌驾于”孩子就餐自尊之上，做一个“亲力亲为、咄咄逼人”的“看守者”，牺牲自己的休息时间、就餐时间来帮助孩子完成“光盘结果”，显然能够成为一个“尽职”的老师。事实上，我从没这样做，只是用了语文的方式，让孩子的光盘行动自然地发生。温暖润泽的同伴关系，自然是我也是孩子的一部分。从学校要求光盘的一周里，我都是光盘的践行示范者，都是孩子们“亲眼可见”的示范行为。所以，有了第一周示范的基础，第二周获得了学校颁发的流动红旗以及每人一瓶的酸奶。孩子们笑眯眯地、大口大口地吮吸着酸奶，享受着胜利的喜悦以及酸奶的美味。如果第二周，第三周，我继续反复在教室里示范光盘，显然也能达成这样的效果。但是第二周之后的一周，我基本没有去，结果也可想而知，光盘流动红旗沦落到其他班级，也包括孩子们喜爱的酸奶。是批评、强压？我认为这个时候，文学的魅力价值要依附于生活，我特意挑选了一个下午的第三节，请一个同学回忆了吃酸奶的滋味。这样做的目的是在孩子们“饥饿感来袭”之时，获得语文的渗透力。在孩子的基础上，我真切 细致地形容了自己打开酸奶时的心理，描述了吸管插入后，香味如何扑鼻而来，以及那酸甜凉爽的味道怎样拥抱舌头，涌入喉咙，扩充在食道、胃部，把所有的细节描述地淋漓尽致。这一点对于孩子们来说，是最“致命的”，因为本周，这样的感觉就不是在我自己的身上，而是上周认真光盘的其他班级孩子口中。显然，孩子们不服气、嘴馋、好胜心等等都一股脑儿涌上了心头，在后来的二十多个星期里，每个周一，全班同学都享受这样淋漓尽致的美食“涌入舌尖感”。我也不再需要时时刻刻看着孩子，给他们示范，也不用强压等手段要求孩子完成光盘，大家都是自觉地完成光盘，因为每一个人都曾被那一段“令人难熬的文字描述”给“折磨”，也开始享受获得胜利的喜悦。这一件事情中，作为班级管理者，也可以按照光盘人数来量化评价，也可以用扣个人量化的方式对每一天孩子的行为作出评价。但是我选择了文学的力量，选择了温暖润泽的关系理解涵养孩子们，孩子们也感受并践行了学习共同体润泽、公平的同伴关系，面对“剩饭最多”的孩子，我们是选择不给他由大家共同努力得来的酸奶，还是依然分享给他我们共同努力获得的成果？孩子们给出的答案是润泽的，不是冰冷的埋怨、指责，瓜分，或者落井下石。由此，我看到学习共同体的同伴关系理解作用是强大的，润泽的内心、公平的学习权、协同的意义；也感受到，用文学的力量去引领孩子，价值也是无穷的。
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