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剖析理念·实效教学 中山市迪茵公学∣梁婷 3月5日，三角镇教体局下发了《关于开展三角镇2024年初中语文有效阅读教学研讨活动的通知》。“有效阅读教学”这几个字一下就吸引了我的注意力，也引发了我许多思考。思来想去，我想结合之前读过的专业书籍，通过剖析三个最近热议的大概念，从而探讨如何让阅读教学落到实处，从而达到有效教学的目的。 在探讨有效阅读教学的策略和途径之前，先要明确什么是有效阅读教学。我想，不论如何界定“有效”的概念，也不论“有效”指向的是学生内在的阅读能力还是外在的阅读结果，无论如何，有效的对象都一定指向学生。换言之，有效阅读教学的目标始终应落在培养具有一定阅读能力的学习者。借用郭哥之前评课时所说的，就是培养独立的阅读者。那么，教师应当如何培养独立的阅读者呢？ 一、依据文本体式，确定教学内容。 在确定阅读教学的内容和终点时，我们应当先关注文本体式。王荣生教授在他的国培系列书籍中提到，依据文本的共性特征，可以将文本四分为诗歌、散文、小说、戏剧。纵观十余年来广东省的考题我发现，试题中文本体式的“边界”是十分清晰的，所考察篇目中小说与散文间杂。因此，在以试题为导向的阅读教学中，就会出现明确的体式分类教学，如教授小说就按小说的三要素来分。但近三年试题的灵活性不断增强，学生往往有无从下手之感。例如2023年广东省中考题《桂圆》中，直接考察与伏笔相照应的语句，而非考察写作手法。要完成这道题目，学生必须回到原文中去，细读文章，定位搜索，从而挖掘出伏笔之妙。故而，阅读教学中的文本体式不仅指向文本的共性特征，更指向文本的个性特征。在日常的阅读教学中，教师 应当深入文本并进行资源式备课，找到这一篇文章的特别之处，在此基础上建构教学内容，设计教学活动。 二、依靠核心文本，构建大单元教学。 在实际的授课中，要想挖掘出每一篇文本的精妙之处并带领学生一一体悟，必然是不现实的。因此，教师在阅读教学中要有效地利用核心文本的支撑能力。黄厚江老师曾在讲座中反复强调，大单元教学要用核心文本的透彻阅读做支撑。“大单元教学”无疑是当前语文教学形势下的一股“热潮”，但不少教师不知如何应对。对此，黄厚江老师说，不要一味地抗拒大单元，也不要一味地贪图大单元。文本本身有轻重之分，教师要学会挑选出必须要带领学生读透的经典文本，培养学生的语文素养。在实现经典文本透彻教学的基础上，带动和支撑其他文本的学习，实现对具有相似特征的文本的迁移和引申教学。在听完黄厚江老师的讲座之后，我醍醐灌顶。当晚便在网上听了黄厚江老师的《渡荆门送别》，他先从《渡荆门送别》入手，勾连《送友人》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《赠汪伦》和《金陵酒肆留别》，从而挖掘和归纳出李白送别诗的主要特征。在他的启发下，去年我以“登高必有所感”为主题，构建了“登高类诗歌”的大单元教学。从课堂反馈来看，相比于单篇教学，学生明显更乐于探索和参与。尤其是归纳总结完登高类诗歌的特点之后，学生的成就感满满。在初三总复习阶段，也试着将重要的文言文篇目分为“写景抒怀类”、“写人叙事类”、“议论说理类”等类别，一周以一个类目为主，构建大单元。 三、依托真实情境，推动知识迁移。 作为去年初中语文现场教学能力大赛的忠实关注者，我从市赛一路追到了省赛。在观摩学习选手课例的同时我也发现，大部分老师都设置了情景任务来推动学生的学习。但许多情境都似有意而为之，趣味性有余而实用性不足。自那之后我时常在反思，是否情境就无法落到真实的课堂中了呢？可如今的考题中情境化试题的“身影”越来越多，比重越来越大，我到底应当如何利用情境实现有效阅读教学呢？在读到刘徽老师的《大概念教学》时，我的疑惑终于被解开了。刘徽老师在书中追本溯源，详细地介绍了情境的创设意图。对过往的学校教育进行反思时，学者们认为，之前的学校教育和现实生活是脱节的。由于学校教育以教授专家结论为主，因此所学知识无法迁移到实际生活中。为了实现学校教育和现实世界的高通路迁移，学者便提出，在课堂中用情境架起桥梁，让所学知识能在日常的具体情境中被不断运用，从而加强知识的实用性。 在阅读教学中，情境必然是走向有效的必需途径和重要抓手。要构建合适的、实用的情境，就必须让情境具有真实性。例如，2023年广东省中考题“让考生代'惠仁堂’的传人写一段话，向电视台推荐这块牌匾。又如江苏省中考题让考生结合材料二的内容对驼背的同学进行劝说，又或是摘录文中一处内容，并写出你由此触发想到的生活经历。 思至此，“有效阅读教学”实在是一个太广泛的话题，让阅读变得更有效的途径也有很多，以上所言，仅是近期读书和教研时所体悟到的点滴，也未能条条落于实处。期望3月29日现场观摩活动时，能有更多收获！
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