以新理念建设职业教育数字化资源

本文为《在线学习》采访赵志群教授的内容。

我国在职业教育数字化资源建设方面进行了哪些探索与实践？我国在职业教育数字化资源建设方面进行了大量实践。2010年，在国家示范性高职院校建设计划框架内启动的共建共享型专业教学资源库建设工作，建立了覆盖19个专业大类和72个专业类别的200多个国家级资源库，基本覆盖国家战略和行业发展急需的职业教育专业领域。

为职业院校提供虚拟仿真实践教学国家标准的国家职业教育虚拟仿真示范实训基地建设取得了一定进展，已确定215个职业教育示范性虚拟仿真实训基地培育项目。

2022年，正式上线的职业教育智慧教育平台，内嵌了“专业与课程服务中心”“虚拟仿真实训中心”“教材资源中心”等子栏目。

在线精品开放课程建设也已见成效，2022年共遴选了1160门职业教育国家在线精品课程，为学习者提供了丰富、优质的数字化资源。

在职业教育数字化资源建设过程中，存在哪些问题与难点？主要存在三方面问题。

一是学习资源平台数量虽然多，但是平台和在线课程的时效性和使用率都不高。

二是学习资源未充分实现“能学辅教”的功能定位，未能有效支持教师教学与学生的自主学习。

三是在实践中还存在学习资源开发与教学脱节的“学做割裂”问题，没有从根本上解决教学中“看不见、进不去、动不了、不够用、难再现、效果差”的问题。

之所以出现这些问题，除经费和人员能力限制之外，缺乏先进理念也是一个重要的原因。

当前，互联网范式不断升级，从静态网页Web1.0到用户直接交互的Web2.0，现已发展到通过对用户数据分析自动生成内容的Web3.0。

但目前多数学习资源库仍停留在“基于教学逻辑呈现教学资源库素材”这一静态学习资源阶段。这种学习资源无法真正解决实践教学的难题。

针对这些问题，您对职业教育数字化资源未来的建设与发展有何建议？未来职业教育数字化资源建设应引进先进的互联网理念和职业教育思想，从职业教育类型特征出发进行顶层设计。

第一，应认识数字化资源在现代职业教育中的功能特点。数字化资源是教学媒体的组成部分，它承载着创造这些媒体的“实践专家”的工作意图、知识、经验和技能。职业教育数字化资源不仅要具备多样性、易获取性、开放性、可扩展性等功能特点，还要有“工作情境性”特征，从而实现“以学为中心”的教学理念。

第二，应满足职业教育课程和教学改革的要求。建设数字化资源的目的，是通过信息技术帮助学习者掌握完成复杂专业工作任务的能力,实现针对工作的学习。数字化资源是基于专业工作的“综合学习系统”或“指导性工作系统”，要满足工作系统“用户友好”“工作指导性”“专业可对话性”等重要指标的要求。

第三，应采用简单易操作的技术，遵循“技术服从教学”原则。数字化是实现教育目标的手段，而不是目标本身，应避免“唯技术论”，不盲目追求信息技术的先进性，而忽视对教学的支持。高水平数字化资源意味着普通教师可采用简单的技术手段，短时间内开发或利用功能强大且有效的应用程序，支持教与学过程的进行；学习者也无需具备高深的软件知识和技能，就可以下载、调整、设计学习材料，实现多媒体和多元素的交互。

第四，应关注学习体验，激发学习动机。高质量的数字化资源通过真实的工作任务、学习游戏等方式呈现学习内容，让学习者在轻松的互动环境中自主学习。例如，在以学生为中心的混合式学习平台上，教师指导学生利用资源库中丰富的内容去判断、探究和实践，以角色扮演、小组讨论等方式建立复杂的工作关联，在完成任务的过程中获得对工作的认识和反思，激发学生的学习动机。

来源：千秋视野