两个例子讲清楚如何实现“为思维而教”

“教育即思维生长，教育即智慧生成”，一般来说，我们应该不会反对这样的观点。也就是说，教会学生思维，帮助学生改善思维方式，提升思维能力，养成良好的思维习惯和思维品质，是教育应然的使命之一。

然而知易行难。讲清楚怎么样实现“为思维而教”，是学校管理团队的责任。今年，我们推荐全校教师阅读《为思维而教》，我用两个例子作为导读，供大家参考。

例一，我们要用“中国的八大菜系”这一内容来教学（这是我在杭州为学生讲座的一个例子）。

教1，中国八大菜系指哪八大？这里教的是知识，学生主要的学习方式是记忆。而且主要是死记硬背，形成的也是零散的知识，结局大概率是被遗忘。

教2，中国八大菜系指哪八大？它们的分布有什么规律？这里仍然在教知识，但是教师有意识地促进学生进行关联，使知识产生联结，并形成体系。这里并不难，学生能够很快找到规律：一条沿海线，鲁、苏、浙、闽、粤；一条沿江线，川、湘、皖（徽）。

教3，中国八大菜系是指哪八大？分布有何规律？对这一规律你有没有质疑？然后探究其原因。在教师的点拨指导下，学生一定能够提出沿海的天津、辽宁为什么没有出名的菜系？还有上海这个繁华的大都市？此外，长江流域产生这么多，黄河流域为什么没有？这样就实现了探究学习，学生应该能够找到气候、物产、交通，甚至地方文化对菜系形成的影响作用。

教4，运用上述知识和探究结论，能不能尝试推测第九大菜系可能产生的地方？能不能运用上述知识和探究结论解释其他地区菜肴差异（例如，同在衢州地区，常山开化的菜肴普遍被认为美味于其他县市）的原因？这样，学生不仅实现了探究学习，而且还实现了探究结论的应用及推测。

我们对上述教学进行比较，教学内容的确定，是实现“为思维而教”的关键之一。引导学生思维走向深入，设置具有高阶思维的教学任务，是教师应该具备的能力。

例二，这是一堂语文课，教学内容为《陈涉世家》（这是我在常一中给学生上课的一个课例）。

教学内容基本确定，就是“读课文，梳理内容，概括陈涉的性格、品质、能力等方面的特点”。

我们比较两种教学设计：

教1，常规提问：陈涉是谁？他有哪些特点？请阅读全文，在课文边上进行批注，然后与同学交流。

教2，苏格拉底式提问（这一提问方式，在《为思维而教》这本书中有具体的阐述》）：为什么秦末那么多起义军，唯独陈涉起义产生这么大的影响力？为什么司马迁只给他“世家”体系，而不是和项羽一样的“本纪”？阅读全文，就这两个问题给出自己的见解（越全面越好），然后与同学交流。

我们对上述两个设问进行分析。这两个问题指向的答案差不多，也就说教师教学的内容差不多。但是，学生学习的方式有区别。

教1，学生通过阅读、批注，然后交流、回答，呈现的答案很有可能是点状的，例如陈涉是一个胸怀大志的人，陈涉是一个洞察时事的人。然后，在大家的相互补充以及老师的点拨下，逐步完整了理解陈涉这个人，以及起义产生巨大影响的原因，还有陈涉个人对起义后期发展的负面影响，等等；

教2，学生在自主的阅读过程中，站在一定高度去审视陈涉以及这次农民起义，提问方式除了有效激发学生探究欲以外，也在倒逼学生形成相对完整的并具有自己观点的答案。尽管他们的答案同样也可能需要补充和点拨，但是他们经历思维过程和运用的思维方式，还有指向思维能力的提升是不一样的。

因此，改变学教方式，尤其是学习方式（因为学习方式影响教学方式），是实现“为思维而教”的又一个关键。教师在新课标的引领下，对加深对学生的学、教师的教的理解，从而有效改变学教方式，是教师应该努力的方向。