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【异史氏曰】“在学校里，真正的教学关系包括教师和学生之间很强的心理联结。一名好的老师会为他的学生建立一个心理模型，他知道学生有什么技能，会犯什么错误，他还会采取一切行动来丰富学生的思想。因此，这个理想的老师的形象把那些只是机械性地讲授老套的课程内容，且不根据学生已有的知识和期望因材施教的老师（无论是真人抑或是计算机）排除在外了，因为像这样不动脑子的、单向的教学是没有成效的。反过来说，只有当学生有充分的理由相信老师在尽其所能地传达知识时，教学才会有效。任何健康的教学关系都必须建立在双向的关注、倾听、尊重和信任的基础上。目前还没有证据表明，在人类外的任何动物中，存在这种学生和教师相互关注彼此心理状态的能力，这种能力被称为'心理理论’”。
有效的教学关系建立在双向的关注、倾听、尊重和信任基础之上。这种关系是人类特有的“心理理论”的能力，目前在其他动物中尚未发现。
要深入理解教学关系可以读读保罗·弗雷勒的《十封信：写给胆敢教书的人》。弗雷勒认为，教育工作者不应被神化，而应保持人性，任何人既有优点也有缺点。
教育者首先是人，因此要站在人的角度来理解和实施教育。以人性化的方式组织教学过程，帮助学生在学习中不仅获得知识，更学会如何学习、如何做人、如何生活。在这个过程中，教师和学生相互支持、相互促进，共同成长。
教育者需要意识到，教学中与学生的关系是对其进行短期和长期干预的重要途径。为了有效地进行这种干预，教师需要深入了解学生的生活环境，并尊重学生的个性和需求。然而，在现实的教育实践中，我们往往忽视了了解孩子世界的重要性，从而导致了教育干预的无效性。
当教师的言行不一致时，学生会对教师失去信任。如果教师在言行上存在矛盾，学生将会怀疑教师的真诚，这将严重破坏教师的形象和教育的有效性。因此，教师要求学生有学习纪律和严谨态度，那么自己在备课和上课的过程中就必须严谨认真地对待每一个环节。教育者应以人性为基础，建立基于理解、尊重和信任的教学关系，教育工作者能够更有效地促进学生的学习和发展。
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