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摘要：培智学校新生因其障碍特点，很容易产生入学不适状况。文章通过对培智学校新生入学不适的整体情况、具体表现和影响因素进行分析，从家校共育的角度，探寻通过构建家校协同共育机制、合作开展入学准备、设置入学适应期和评估等策略和方法，引导新生尽快适应学校生活，安稳度过入学适应期。 培养生活适应能力是特殊儿童教育中不可或缺的一环，也是他们的核心学习任务。根据2007年教育部颁布的《培智义务教育课程设置实验方案》，强调“应以生活为核心，整体设计贯穿九年的培智学校课程体系。该体系的目标在于提升学生的生活能力，课程内容应围绕学生当前及未来生活中的各种常识、实用技能和生活经验。”而在2016年底，教育部进一步通过《培智学校义务教育生活适应课程标准》明确了“培养和提高学生的生活适应能力是教育的出发点，也是最终归宿。”综合这些政策导向，我们不难看出生活适应能力在特殊儿童成长过程中的重要性，以及它作为主要教育目标的要求。因此，班主任有责任结合学生的日常生活来构建教学内容，旨在增强学生关于生活方面的知识技能，助力他们学习社会文化，从而更好地适应和融入日常社会生活。 培智生有效沟通与生活适应能力的教学实践——超市购物超市场景是个体生活最常见之场所，班主任在教室中建立一个微型超市可以帮助学生熟悉购物流程，有利于儿童顺利开展日常生活。特殊儿童教育一般以生活为最终目的，超市购物教学即一种生活化教学内容，它融合于生活教育理论，以生活为根基，并且将学生的学习活动从抽象虚拟的画面中解脱，引导学生感知自然、社会、情境、事件、过程，使学生在现实的世界中认知、操作、交流和感受，将教学目的、学习目标转化为学生作为生活主体的实际需要，从而“在参与中潜移默化、润物无声地获取知识，陶冶性情。”生活是一个多维立体性空间，超市购物环境的创设将生活与教学有效连接，满足学生多项生活技能的学习和锻炼，为适应社会生活做准备。自主意识和自我决策是儿童成长过程中必备的生活技能，但由于儿童的特殊性使其自我意识发展较弱，在超市购物过程中可以提高学生的自我决策观。超市中的各类商品价格不一，有便宜有昂贵，学生如果想得到价格较高的商品，需要在学校生活中积极表现获得更多的钱币。购物过程中学生可以根据自己的意愿灵活选择，是选择购买少量钱币即可获得的小件商品，还是选择购买需要大量钱币才可获得的更高价值商品；是想拥有局限的小件商品范围选择权还是想拥有更大范围商品选择权，完全取决于学生的个人努力，取决于学生的自主选择，这一教学过程隐性发展了学生的自主决策意识，逐渐学会为自己的行为负责，为结果负责。培智学校教学中教师多以声音和图像系统为主要教学资源，这种教学媒介对于以具体形象思维发展特点为主的特殊儿童而言，知识很难被学生理解并被泛化到生活，导致教学效果不显著。超市购物环境的宗旨是服务于教学效益，服务于学生学习，帮助学生在做中学，将理论赋予实践。因此超市环境并非独立于课程之外的单一场景，它融于各科课程的教学过程之中，同样各科课程也依托超市环境进行教学，互通互融。比如在生活与劳技课中模拟购物与售货，语文课中学习购物交际语，数学课认知钱币、计算价格，信息技术课学习电子支付等等。所以超市购物环境是学生学习的生态性场域，是一个“活”课程、“活”教材。超市购物一般在每周周五进行，学生通过前四天的努力获得不同数额的钱币，在周五这天选购喜欢的商品，购买商品时，班主任老师引导学生携带好钱包，排队依次选购，锻炼其排队和等待意识，其间会选择两名学生分别充当“收银员”和“导购员”（培养和锻炼学生的职业技能），为他们提供多角色扮演机会。购买商品时，学生在老师引导下需要查数自己的钱币总额（学习并运用数学知识），“导购员”指导学生观察超市内商品的价格，协助同学匹配与自己的金钱数相当的商品，帮助同学实现商品与钱币之间的交换。在购物过程中，“导购员”使用购物语言进行生生交流，比如“请问你买什么”“欢迎下次光临”等（学习并运用语文交际技能），“收银员”负责计算并收取钱币（锻炼学生的管理技能）。同时，每一名学生在购物中，引导他们使用所学的各种超市购物技能完成购物，比如来到超市时可能需要表达，“你好，我想买一瓶可乐/薯片……”，“你好，给你钱”“谢谢，再见”等等（学习并运用购物交际语）。在购物过程中会让学生根据自己的金钱数额选择商品（锻炼学生的自我决策意识），有的学生会选择使用手机扫码支付，有的学生有时会面临因钱币不足而无法买到心仪商品的情况，老师会跟他解释是因为在日常学习中没有好好表现而没有获得足够的钱币奖励，所以只能买这些小商品，下次要好好表现。这样可以帮助学生认识到商品价格的不同，并且学会为自己的行为（未好好表现）结果（无法买到价格较高的商品）负责。总而言之，在整个购物过程中，班主任注重以师生对话、生生对话的多重方式进行教学，帮助学生熟悉购物流程，学会购物技能。为了尽可能提高学生生活技能，班主任在组织学生购物时，应充分加强师生对话、生生对话。比如“请你先数数一共有多少钱”，引导学生再次认识钱币、计算钱币。通过安排“导购员”和“收银员”角色培养学生的预职技能，体验不同职业身份，以生生对话的方式提高交流能力，比如“看看这些钱可以买哪些东西”（引导查看商品价格）“还剩多少钱？你还想要什么？”等等，班主任根据购物实践指导学生设置问题链，以引导者的身份让学生自己承担购买与售卖活动，充分发挥学生主观能动性。总之，在超市购物过程中不能仅仅停留在表层的购物活动中，更应关注并挖掘“热闹”背后的教学。同时，需要照顾学生的差异化学习特点，比如为自闭症儿童增加视觉化沟通途径，帮助其准确表达自己的想法，根据每名学生的最近发展区主动为学生设难，促进学生发展。链接课程内容即强调注重每门学科的核心内容，在依托超市购物进行教学的过程中筛选符合各自学科的核心素养，通过超市购物过程实现各学科知识的关联性学习。比如，语文学会购物交际语，数学认识人民币与计算价格等，提高学生的生活操作技能。班主任需要了解学生的先备知识与技能，了解知识的话语表达时机与方式等等，以期能够根据不同学生的实际需要进行针对性教学。超市微环境的设立可以更好地服务于学生日常生活，但是依托超市购物的课程内容是否进行了有效链接，学生是否真正习得了购物交际语、扫码支付、价格计算、钱币认知等等，需要在教学过程中进一步评量。超市购物是一个活动性课程，各科教师可以围绕购物教授科目相关内容，在实际分科教学中，可能忽略了学科之间的整体性和关联性，基于此，可以设计主题单元统整课程，融合各科各阶段学习内容，结合超市购物进行实践教学，及时检核教学效果，保证学生真正有所收获。有效沟通能力、生活适应能力涵盖于学生日常生活的方方面面，范围广，领域宽，知识技能繁杂的特性使得学校教学效果还需要进一步提高。未来需要把目光聚焦于促成特殊儿童拥有多彩童年生活体验及潜能开发，以求真正实现心灵与身体的双重融合。
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