 
“受欢迎班主任的特质”不是太好做的专题，它看起来太“简单”，几乎不假思索地就能与一些词语建立联结，比如：亲切、幽默、好看、公平、公正、博学、才艺、爱心、奉献、真诚…… 但如此一来，“受欢迎”的将只是那些拥有特定人格特质的少数人；且潜藏着某种道德取向，使“受欢迎”就等同于优秀，“受欢迎”班主任的特质就是“优秀班主任”的特质。
韦伯的“教育类型学”将教育（者）的类型分为三种，其一谓之“魅力型”。“魅力型”教育所依赖的是一种“神秘的、非凡的、天赋的、主观的、能够让人着迷的东西”（《中国儒士阶层》），康永久据此称之为“天生的教育学”，“倒不是说它就一定是与生俱来的。但不管怎么样，魅力是一种很神秘的东西，至少它的来源不确定，反正不是精心设计、有意识地总结出来的，不是像培养专业的教师那样培养出来的，它是伴随着某种内在的力量自然而然地形成的，因而好像是天生的。”（《教育中的三个世界——教师知识的制度维度及其影响》） 教师，尤其是班主任，工作的对象是人，当然是需要魅力的职业，但这种魅力并不仅仅聚焦于某些人格特质、个人气场，也不一定非要“循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能”，“我们能够与人沟通，让人着迷，能够在跟别人交往的时候让别人认为自己挺好或挺厉害的，然后对我们心悦诚服，就说明我们是有魅力的，因而是有教育学的。”（《教育中的三个世界——教师知识的制度维度及其影响》） 我们认可这样的观点：“每一个教师都是天生的教育家。”这也是我们做这个专题的基本出发点：每一位不同个性特点、处于不同教育环境的班主任都可以以自己的方式给予学生、班集体积极的情绪、情感；我们也有意将新生代、中生代和老一辈班主任的叙事安排在一起，希望读者在时空跨越中看到的不是不同，而是相通。 因此，这期专题整体呈现出一种平实而深入的特点，没有那种“震撼、激动、崇拜”的高光时刻，但它具有历时性，是教师本人多年经验的提炼和理念凝结；它指向教育者内在魅力的兑现，而不仅仅是呈现。 这种“受欢迎”来自于对一种“干净、安静、安全、趣味、具有归属感、价值感、自豪感，自由又不失规则”（部分借鉴于香港中文大学钟程博士《儿童喜欢什么样的学校空间——情绪地理学视角下的学校空间研究》）的班集体的营建，秘诀在“细节”——葛德霞老师说，就是因为“关注到了细节，把小事做到了极致”，所以他们才“成了深受家长和学生欢迎的老师”。（《细节：受欢迎班主任的“附加值”》） 教室布置的巧思；“花样”纷呈的评语；“休学仪式”；“成长手册”；魏书生老师的学生“犯错说明书”；于洁老师的家长会，“有的老师准备一个小时，开完就算完成了学校布置的任务”，而她“却愿意花上一个星期甚至更多的时间认真准备”，能直截了当完成的事情，为何要做得繁复迂回？ 这迂回，是对学生固有的单调、枯燥、压力、焦虑的学校生活的一种纾解，放慢了师生在效率和功利催逼下匆忙的脚步和心灵，为重新点燃师生对学校、对学业的热情和兴趣创造契机；在这迂回里，学业与行规的标签模糊了，更多学生得以以一种更完整、更自由、更立体的形象展现自己，也认知自己，在解释自己七年坚持不遗余力地组织各种活动的动机时，葛老师说： “不是每一个孩子都能在学业上获得成就感的。作为教育者，应该为孩子搭建不同的展示平台，为儿童创造很多的机会，至少让这个孩子在某一点上被看见，被认可，从而建立自信。” “我每次举办活动，都会邀请搭班老师一同参与，有户外的集体活动，也都想办法请搭班老师一同参加。为的就是让老师们多角度地去了解每一个孩子。了解得越多，包容得也就越多——不要总盯着这孩子书不会背、字写不好，每个孩子的天赋都不一样，五根手指伸出来还有长有短呢，怎么能要求所有的孩子样样都好？” 这种班集体构成一种具有向心力和吸引力的“师生精神共同体”，它持续地向儿童输入积极的情绪体验和情感滋养，不依靠教师的个人魅力，也不以亲密关系维系，而是基于教师对学校教育中儿童真实处境和生命体验的感同身受，对儿童成长价值和长远发展的坚定信念与义无反顾。 每一个受欢迎的班主任，都有一间自己的“第56号教室”。 身处这样的班级，未必会在未来留下几则绕指成柔的师生缘分故事，或“长大后我就成了你”式的叙事注脚，但会留下一段段有魅力、有爱的童年时光，并因之烙印出一个个清刚劲健的未来。
这就是孔宜政老师说的，要《辩证地“辨症”》，“即便早读很好，也可以上学迟到”，“即便缺点很多，也要多表扬少批评”，“即便帮助同学是好的，也不能一直帮”，因为： “班主任，你的眼里不能只看见'成长’，还要能看见'副作用’。倘若孩子十分的成长，会带来一百分的副作用，这样的教育便不会叫人欢喜，只会叫人心痛。” “事物总有两面性，一个能够看见两面性的班主任，常常能够更多地发挥一个做法好的那一面，尽量去抑制随之而来的副作用。只有这样，儿童的成长才会更快乐，才更能赢得孩子的喜欢与家长的支持。” 这不是什么“正确”、流行的教育话语，不是什么庸俗的“儿童崇拜”，而是在日常中看到了学校教育对儿童生命真实的折损，在应试和内卷作为一种巨大的现实和症候存在并持续的当下，“辨症”地抑制其副作用，让儿童更快乐，让人性更舒张，是必要的弥补。 《强硬的姚老》因之成为了一种如时代脸谱般悖论的存在，但真正被他的“儿女们”长久津津乐道的，不是额头“吃栗子”的余痛，而是晚自习后一串串路灯下，自行车后座上略过的夜风的清凉。 这种“天生教育家”属性的促发，需要我们真正《做一个贴地而行的教育者》（周克秋），“深入'基层’，看见真实的孩子”，“走下'神坛’，展现真实的自己”；像刘凤老师那样，和儿童一起蹦蹦跳跳、大汗淋漓（《我们一起做运动》）；马莉老师《做能“接住”学生的班主任》中的“接住”是极为传神的，它是一种正面迎向的拥抱，也是一种无差别的包容。 这种“受欢迎”不是基于某种表演、技巧或迎合，而是一种“本人”在场的、真心的、有爱的方式与学生交往，与学生进行心与心的沟通。 同时，我们希望辩证地看待“受欢迎”，看清“受欢迎”既是一种优势，也有挑战，它的“成色”必须被教育目标和成长价值考验，能够激发积极情绪的儿童需求并不总是对其自身发展有益的。“受欢迎”与“负责任”间是艺术和智慧。
如果必须要辨明“受欢迎”的时代特点，我们要说，相当程度，这是一个老师与学生同步学习的时代，在人工智能运用极速铺展的今天，学生似乎更有“原住民”的优势。我们也在本期组织了四篇关于AI运用与班级管理和学生教育的文章。胡芳老师说，《用AI写评语，我是认真的》，而高子阳老师显然已经对AI运用得心应手（《用ChatGPT玩班级管理的那些事》），并乐在其中。 一个有趣的问题是：一个孩子更像是他（她）的长辈还是他（她）的时代？ 哲学家给出的答案是：他（她）的时代。 那前一个时代的人怎么去教育后一个时代的人？ 答案是：学习。 这是我们关于“受欢迎班主任的特质”这个专题最后想说的话：保持学习。 本期目录   左右滑动查看下一页目录 【杂志】《班主任之友》小学版：2024年4月刊（预计4月15日后，快递寄出，满50包邮！）  班主任之友微商城9.60 编辑|蔡涛 审核|汪媛 |
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