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《幼儿园督导评估重点指标》中提出：教师应“采用小组或集体形式开展讨论，鼓励幼儿表达观点、提出问题、分析解决问题，拓展提升日常生活和游戏中的经验。”那么以小组为单位组织幼儿进行活动的分组思路可以有哪些？分组讨论与记录中蕴含着哪些学习机会？小组为单位的记录表征（相较于个人为单位做记录）有哪些好处？我们本期主要结合不同主题的实施情况，和大家讨论这些问题。 ▼关于分组思路 首先提到分组情况，教师应尊重幼儿的意愿，让幼儿以自由组合的方式形成小组进行活动，4-6人为一组，根据情况短期内小组成员可以相对固定，或按照实际需要进行调整。 在一些探究活动中，教师可以根据幼儿提出的不同任务或者持有的不同观点进行分组。例如在“动物应不应该穿衣服” “夏天辩论赛”等辩论活动中，一般都是将持相同观点的幼儿分为一组；在“我身边的劳动者”等调查类活动中，可以将调查对象相同的幼儿分为一组；在下园实践中我们看到教师在组织开展“我是小小志愿者”的活动时，将发现社区里相似问题的幼儿分成一组，分别是“不文明遛狗组” “随意挖洞组” “随意踩花组” “随地乱扔垃圾组”，让幼儿分组制定针对解决某一项社区问题的志愿活动计划。这样分组可以更加聚焦于不同幼儿关注到的不同情况，组内幼儿可以互相补充意见和建议，进行更加深度的探讨。 ▼关于分组讨论和记录 在小组讨论的过程中，幼儿可以轮流表达自己的观点，有的幼儿在分组活动的过程中很乐于表达自己的看法，积极配合组内成员进行探究和学习。 如大班下主题“走向小学”在探讨“幼儿园好还是小学好”的话题时，幼儿自主分组讨论，分工合作在表达表征记录单上记录下觉得幼儿园好还是小学好的理由，其中观察到有一组幼儿是这么讨论的： 幼儿1：我觉得幼儿园好，因为幼儿园不需要军训，幼儿园还可以玩滑滑梯。 幼儿2：虽然小学不能玩滑滑梯但是可以踢足球跑步，也能做运动。 幼儿3：幼儿园可以不写作业可以玩。 幼儿4：虽然小学要写作业，但是我们能学到很多知识很好。 幼儿1：幼儿园好，幼儿园可以玩区域活动，小学就不可以玩。 幼儿2：幼儿虽然小学里面不得玩区域，但是我们可以上很多好玩的课，有美术课、音乐课，还有数学课，还有就是科学课。 幼儿3：幼儿园好，幼儿园可以睡午觉，小学里就不能睡。 幼儿4：小学里不得睡午觉，但是我们可以下课休息睡觉。 ...... 小组讨论过程中，可以同步进行记录。记录方式可以是小组成员分别记录，也可以推选代表整合梳理全组幼儿的经验。
小组为单位的讨论是一场小型的头脑风暴，幼儿在小组讨论中能获得平等的表达和分享的机会，组内成员间相互学习，有意倾听的时间更长。在思维的碰撞过程中，幼儿不断地进行深度的探究和思考，小组的观点逐渐获得完善，幼儿也得到了社会性发展。如在分组讨论中，该组幼儿讨论了这些问题：“用什么表示数学课？怎么表示下课休息？不写作业好还是写作业好……” 除此以外，我们还观察到在讨论中提出要画滑滑梯的幼儿1拿着笔画不出来，幼儿2争抢着要帮忙，幼儿1不同意，最后组长幼儿3“主持大局”说他来画……幼儿在分组活动中出现摩擦和争执是正常的，教师可以退后，他们可以自主解决遇到的问题，并习得在群体生活中必需的社会交往的技能技巧。幼儿在小组活动中的学习主要还是以分工合作为主，分工时组员各自领取到自己的任务，有的幼儿负责讨论、搜集论点，有的幼儿负责记录，或者各自记录自己想到的观点，但是在执行的时候，表征出现困难，幼儿间可以互相帮忙，合作完成。 ▼关于分享 在组内讨论的过程中，小组成员可以根据自我意愿申请为小组代表。小组代表在进行集体分享和介绍本组的探究情况时，其他小组成员会出于小组的荣誉感和责任心，更加专注地进行有意倾听，如果小组代表有遗漏的观点，其他幼儿能够及时进行补充。小组代表并不是固定的，而是可以根据情况轮流担任。 小组代表在集体面前的分享内容，可以在让不同组的幼儿也能关注到其他组关注的问题或不同的观点，并相互学习不同组的表征方式，同时可以开展幼幼间的相互评价活动，评价的内容和标准都可以由幼儿自定。
-小组活动后的集体分享- 教师需要注意的是，并非所有的活动都适合分组进行，在这些活动中教师仍然需要提供给幼儿个别化记录的机会。如，与幼儿自身行为习惯的养成（如“我会刷牙”“折叠小毛毯”等打卡类活动）或与自我及家庭有关的活动（如“长大我想做”“我的好妈妈”等）。 |
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