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编辑/肖静 统筹/孙习涵 周二 策略
跨学科主题学习是倡导理解取向的综合性深度学习，跨学科作业设计也应该引导学生在理解基础上的自主探究活动。在跨学科作业设计时，要发挥出跨学科作业的独特优势，真正促进学生的发展。本文主要以数学学科为例，从四个方面为如何进行作业设计提出了策略。
内容上突出主题式 主题式学习打破数学与其它学科之间的隔阂，将主体相关的各种知识，进行主题式学习活动能够科学的设计，引导和帮助学生跨学科主题学习。 跨学科主题学习的内容不是简单的大杂烩，而需要基于一个主题或问题，并将数学学科知识与不同学科的知识进行整合，让学生真正理解并掌握不同学科之间的关系，它可以促进学生对数学知识更为深入地理解。 跨学科作业设计亦是如此，当学生完成跨学科作业时，围绕一个主题开展探究活动，通过学生的自我发现和主动探索，将不同领域的知识联系起来，以建立更强的认知联系，有利于学生从纷繁复杂的现实中，用数学的眼光、数学的思维、数学的表达来解决实际问题。 在现实世界中，问题往往是复杂、跨学科的，通过主题式跨学科作业，学生可以获得面对和解决这些问题的能力，更好地应对现实世界中的挑战。跨学科作业的主题可以多种多样，比如一个关于气候变化的主题，除了数学学科的本身知识外，还可以涉及科学技术、社会历史和环境科学等多个学科。
由此，学生可以将他们所学的各个学科联系起来，这种作业方式比传统的单一学科学习更加开放和灵活，可以让学生理解它们之间的相互作用，从多个角度思考问题，并提出新颖的解决方案，探索不同的观点，有利于提高学生的创造力。 例如，学习“用数对确定位置”这一内容时，教师选取了“我的家乡”这一跨学科主题，让学生知道可以用数对的方式来表达自己熟知的景点、标志性建筑等，从中了解家乡，进而激发热爱家乡、热爱祖国的浓浓情意。教师在这一主题的延续下，设计了这样的跨学科作业： ③按照苏州实际的交通情况等，设计一下旅游线路，并用数学的方式表达出来。 这道题将用数对确定位置的数学方法与苏州的地理知识、交通知识、非遗文化等进行了有效融合，布置了开放的主题式作业，对学生利用数学知识和方法来思考、解决现实生活，更为灵活寻找解决问题的思路与对策，科学应对现实生活的挑战，提升创新意识和实践能力。
形式上注重项目化 以项目化的形式指向核心知识的再建构，通过创建真实的驱动性问题和任务，引领学生持续的学习实践。跨学科主题学习注重学生主动参与实践，鼓励学生独立思考、自主探索和解决问题，给学生提供了更大的学习空间。 跨学科作业同样也需要给学生提供更大的学习空间，它的呈现形式可以是丰富多彩的，但采用项目化设计的形式，可以更加凸显以学生为中心的学习方式。学生在教师指导基于真实情境而发现问题、提出问题，并利用相关知识与信息资料开展研究设计和实践操作，最终解决问题并展示和分享项目成果。 项目化的跨学科作业，需要学生积极地参与项目规划、设计和执行，能够鼓励学生独立思考和自主学习，让他们能够更加深入地理解概念和知识，并且能够在实践中应用所学内容。项目化的作业形式往往需要学生相互配合、分工合作，才能完成项目，有利于培养学生的合作精神和协作能力。
项目化的作业形式更加注重提高学生的实践能力，学生需要将所学内容应用于实际项目中，并且需要不断地反思、改进和完善项目，有利于帮助学生将理论知识转化为实践能力，并且更好地理解知识的实际应用场景，发学生的创造性思维。 例如，在学习“扇形统计图”时，教师利用学生身边的物产“水八仙”作为学习素材，通过对“水八仙”种植的面积、产量等开展了跨学科主题学习。教师在课后安排学生完成一次跨学科作业，并以“鸡头米的多样价值”这样的项目化形式呈现： ③鸡头米不仅具有经济价值，它还有营养、文化、生态等多样的价值，请你以数学的眼光，结合统计的方式，写出你的研究报告。 这份作业以项目化研究的形式呈现，需要学生不仅运用当下所学的扇形统计图以及之前所学的其他统计的知识和方法，还需要学生选取不同的视角，综合运用科学、语文、美术、信息科技等跨学科的知识与技能。 学生在项目化的作业探究中，打破了学习时空的界限，让学生在自主探究的学习活动中自由的探索，展现和发展学生多学科的核心素养。项目化的作业形式可以更有效的培养学生独立思考、合作精神、实践能力和创造性思维。
方法上讲究实践性 郭元祥教授说：“从人的全面发展的角度看，实践是人的成长与发展的重要基石。作为有目的地培养人的活动，教育必须处理好认识与实践的关系，理性而有价值地寻求认识与实践的交融点。” 实践属性是学习的基本属性。跨学科学习真正价值在于其强调实践性，它是具有丰富内容和明确价值取向的学习活动，体验、探究、操作、交往等实践性活动始终伴随着跨学科学习，也伴随着跨学科作业。跨学科作业帮助学生连接理论和实践之间的差距，让学生在具体的实践活动中能够更好地理解和掌握知识，并且更好地将其应用于实际场景中。 跨学科作业的实践性是多元的、丰富的和灵活的，即使在同一个实践主题中，由于切入点、研究方法的不同，收集资料途径、表达方式过程设计的差异，最后的结果会有很大的多样性。 跨学科作业的实践性体现在作业的过程中，但本质还是发现、提出、分析和解决问题，因此，在实践活动内容的选择上，还是要符合学生的认知特点、兴趣爱好和能力水平，要照顾到各个层次的学生，让不同的学生得到不同的发展。
例如，在学习了“圆柱和圆锥”这一单元后，学生已经完成了小学阶段有关体积计算的相关知识，教师利用学生身边的立体图形，请同学们通过自己的实践，去拓展立体图形体积的相关知识与方法。教师在课后安排学生完成一次跨学科作业“测量不规则物体的体积”，将数学、技术、语文、美术等学科进行了整合： ③以图文并茂的方式记录你的操作程序，并制作成数学小报。 动手实践是发展能力、培养思维、促进创新的重要路径。通过这一次跨学科作业的实践，不仅巩固了体积、体积单位、体积计算等知识，还开拓了学生的思路，创造了很多测量不规则物体体积的方法。 比如，橡皮泥之类的物体可以通过变形的方法，借助测量、计算等，可以知道它的体积，玻璃珠、土豆之类的物体借助量筒里的水面变化，利用等积替换的方式知道它的体积，乒乓球、篮球之类的物体利用沙粒等，将物体完全浸没时也可以测量它的体积。经常性开展这样的作业，对培养学生的实践能力和创新意识有着重要的作用。
评价上注重综合性 新课标强调，学科教学要突出“教—学—评一致性”。跨学科学习也需要思考“教—学—评一致性”的问题，以科学有效的评价来促进学生的学习。除了学生学习过程中的评价，对跨学科作业评价是重要的方面。 跨学科作业是通过一个个主题来展开的，有其独特的育人价值，其评价也有自己的特色，跨学科作业的评价应由注重“甄别选拔”转变为强调“促进发展”，通过多维度、多侧面的综合评定，全面而客观地反映学生数学跨学科主题学习的效果。 跨学科作业是一项比较复杂的教学主题活动，它的评价侧重于对学生在学习过程中形成核心素养的综合评价，而不是简单得到的学习结果。 它的评价方式要由单一化、单向性转向多元化、互动性，更多地把关注点放在作业的过程中，既要看学生选取的主题是否有价值，内容设计是否可操作，研究的方法是否有效，活动的过程是否合理，采用的手段是否科学等等。
还要考虑学生在活动中的情感、态度、价值观和合作能力、创新意识等等。评价结果的呈现也要由单一的量化评定转变为多样化的综合评定，做到定量评价与定性评价、形成性评价与总结性评价有机结合起来，真正促进学生全面发展、个性发展。 例如，在学习了“多边形面积的计算”后，教师设计了跨学科作业“我是小小设计师”。这项跨学科作业看似与数学关系不大，但要科学、合理地设计方案，势必要以数学学科为基础，融合了几何知识、计算、百分率等相关知识，也整合了生物知识、审美艺术、安全知识、建筑规范等内容： 征求设计方案 同学们，为了进一步美化校园，学校拟在暑假期间对学校的绿化进行改造，希望同学们都能积极参与。 学校拟征集南楼、北楼间庭院或操场西侧花园的设计方案，方案要求： 在测量的基础上，安排绿地、花圃、道路、休闲区等规划，并画出示意图； 分别对绿地、花圃、道路、休闲区等进行科学设计，写出具体设计方案和设计理由； 了解学校原有绿化面积，结合这次设计的绿化面积，学校绿化面积是否达到学校建设标准？你还有什么建议？ 欢迎设小计师们提供方案！ 如果只是纸上谈兵的话，没有学生亲力亲为的勘察、测量等实践活动，是无法完成这项跨学科作业的，会影响学生设计方案的科学性和实效性，从学生的不同理解和各自认知来看，呈现的方案一定是多样化和个性化的。 所以，对这次作业的评价不能简单的以分数来衡量，更应该是多维度、多侧面的综合评价，真正使跨学科作业发挥育人的价值，促进人的全面成长。
跨学科主题学习打破学科边界，发挥着课程协同育人的重要，它具有综合性、实践性、探究性、开放性、可操作性和可检测性等特点。 跨学科作业设计是跨学科主题学习的重要环节，教师通过创设主题、提出项目，让学生把所学的知识与其他学科知识融入一个更大、更有意义的学习系统中，直面真实的问题情境，激发学生的理解力，唤醒学生的思考力，促进学生的创造力，对培养学生核心素养有着不可忽视的作用。
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