【原】从普通一本到“985”之路：培养思维长链——《中国建筑的特征》研读

课题		培养思维长链——《中国建筑的特征》研读
课型		阅读课	多媒体使用	（ ）
学科核心素养在本课时的 体现		通过阅读，培养学生的思维能力，能够从阐释概念入手，探讨事物的特征，并能够有进一步提炼深化的意识，借助课文思维模式，形成思维长链，发展思维能力。
教材分析	重点	抽取文章的思维模式。
	难点	同上
教学方法		小组讨论、教师点拨，学、写迁移。

一、趣读，课前调研。

1、你对建筑学感兴趣吗？你想成为建筑学家吗？学习本文是为了让你了解中国建筑的特征，培养建筑学人才吗？如果不是，想想编写意图是什么。

（绝大多数同学对建筑学不感兴趣。学习本文的目标也不在于普及建筑学知识或者培养建筑学人才。选择这篇篇文章的主要意图是提供一个科学思维、探究学问的范式。）

2、如果让你来写一篇文章，介绍一下中国建筑的特征，你会怎么写？

（学生说说自己的想法。一般情况下，学生都会直奔主题，就特征写特征，只会把核心问题讲清楚，思维是点状的。）

我们今天来研读建筑学家梁思成的文章，看看名家是怎样写文章的。通过本节课的学习，你会知道普通一本和“985”之间的差别在哪里。

二、研读，从普通一本到“985”之路。

1、普通一本之路：按照同学们的思路，写文章直奔主题，《中国建筑的特征》只要把特征介绍清楚就可以了。文中介绍中国建筑特征的段落是哪些？找出来研读，说说中国建筑有哪些特征？作者是按照怎样的思路来介绍中国建筑的特征的？

明确：

①介绍中国建筑特征的部分在文中的3-13自然段，总共介绍了中国建筑的九大特征。

②这些特征之间有一定的逻辑顺序：先介绍整体结构，再介绍结构构件，最后介绍装饰特点。总体上采用一种由整体到局部，由主要到次要的思路。

③段内结构上，一般先用一句话或者一两个关键词点出本段的中心，然后再举例说明。是一种很好的段落结构。

小结：按照上面的分析，这篇文章只要保留3-13段就可以成为一篇完整的文章，还要其他部分做什么呢？难道是梁思成不会写文章，不会写了凑字数？显然不是。

2、重点本科之路：研读文章开头两段，概括主要内容，思考作者为何要这么去写。

明确：

①开头两端介绍“什么是中国建筑”。作者从分布范围、历史沿革两个方面来加以说明。

②这样写的好处是：保证概念的明确，防止偏离主题。给我们的指导意义是，在写作中遇到复杂的或者重要的概念，先要把概念诠释清楚，即讲清楚“是什么”。例如在写“良知与悲悯”的作文时，先介绍清楚“良知”“悲悯”的含义，有助于写作更为集中，也有助于读者理解。而且，从科研的角度来讲，有助于科学研究的顺利展开。例如，我们现在所住的楼房就不属于文中所说的“中国建筑”，因为它不符合“中华民族数千年来时代经验的积累所创造”这一特点，也不是“至迟在公元前15世纪”就已经“基本上形成了”。

小结：明确概念，是科研工作的重要基础，也是思维严密的体现。能够做到，水平更上一层，可以上到重点本科。

3、211之路：在诠释概念和介绍特点之后，一般人认为我们的任务就已经结束了，但是梁思成认为任务还没有完成，他接着探讨了什么问题？请浏览14-17段，用两个关键词概括这一部分。思考本段和文章主题的关系。

明确：

①关键词是：词汇、文法。“词汇”指的是构成中国建筑的各种构件和要素；“文法”指的是建筑的规则和惯例。

②作者采用了语言学的术语来说明建筑学的道理，非常有趣，也很恰当。因为，能阅读这篇文章的人，一定有比较好的语言功底，对词汇和文法等有比较透彻的认识，作者用人们熟悉的事物来说明人们所不熟悉的事物，起到了化难为易的作用。

③这一部分是前一部分的深化。作者由中国建筑的特征进一步提升，用“文法”和“词汇”概括了上文的所有特点，并且能够适用于欧洲希腊、罗马的古典建筑体系，乃至适用于埃及和两河流域的建筑体系。

总结：本段是对上文认识的进一步深化。是对上文思路的进一步延伸。读到这里，我们能够强烈感受到作者思维的强大。如果你达到了这个水平，“211”又有何难？

4、“985”之路：到“文法”“词汇”，思维高度已经高不可及了，但作者还能够翻出新花样。浏览课文19段，用一个关键词概括本段，并说说本段是从哪个角度拓展思路的？

明确：

①关键词：可译性

②作者的眼光从中国建筑上转移到了世界各民族的建筑，用一种更为广阔的视野，发现了更有价值的思路，这个思路能够解决实际问题，服务于实践。

三、总结：改变点状思维，形成思维长链。

诠释概念——特征——文法和词汇——可译性

                       逐步深化

四、作业

本单元学习的是知识性文本，请采用本文的写作思路，写一篇“知识性文本的特征”的文章。注意概念诠释、思路的拓展深化。