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教学要有梯度，课堂要有思维，这是课堂教学的基本要义。所谓教学要有梯度，就是教师在进行教学设计时要考虑教学进程的层层递进，实施教学的时候要由浅入深、由表及里，逐渐逼近目标的实现，课堂就有了梯度感、纵深感，这是符合学生认知规律的，体现以学生为主体的教学思想。所谓课堂要有思维，就是教师要在教学过程中运用各种方式不断激活学生的思维，课堂上师生思维碰撞、生生思维碰撞，学生不时闪耀思维的火花，在教师的引导启发之下，学生的思维边界不断拓宽、不断深入。 教学要有梯度设计。以上海金瑞学校李老师的作文指导课《写一则消息》为例，这堂课聚焦增值，聚焦学生进步，整个教学过程环节包括：学生写作—教师批阅作文并提取问题（以上环节在这堂课之前完成）—课堂上教师组织学生评说讨论作文问题—教师适时点拨—学生修改作文。很显然，这个教学过程是学生真实的写作进阶过程，也是有效提升学生作文水平的过程。一方面其问题来源于学生，教学是基于学生的，从学生作文暴露出来的问题出发，以学生作文作为学习资源；另一方面突出学生主体行为，学生阅读、学生讨论，找出问题之后学生修改，教师在整个过程中起点拨的作用，即用精要的话语点出要害、点到关键，从而启发学生。教师的用语不是长篇大论，而是在学生思考讨论基础上的精要点拨，让学生豁然开朗。 从教学内容上看，李老师的教学设计也是有梯度的。先从写作消息的形式出发，然后李老师将AI引入课堂，通过人工智能尝试写消息，这个做法很有新意，教学资源很新潮，学生很感兴趣，以此有效激活学生思维。当人工智能按照人的指令写出来的消息呈现在学生眼前时，李老师让学生看看其问题所在，自然引出消息写作的个性思想表达问题，由形式到个性表达属于由表及里。 课堂要有思维含量。以上海金瑞学校王老师执教的《儿童哲学》的《人的认识——真理与谬误》一课为例，这堂课上得比较成功，让《儿童哲学》课程的三大要素得以充分体现。 其一，鼓励学生积极发问。王老师讲了一个“疏”“忽”的故事，然后让学生提问，先是分头提问，接着是分小组提问，多数问题还是很有意思的，儿童哲学就是要发挥儿童“好问”的天性，不断提出问题，提问本身的过程就是儿童积极思考的过程。 其二，“儿童哲学之父”李普曼说儿童哲学关注的是儿童的灵魂丰富和思维发展。这里的灵魂，我以为就是基于深入思考的一种善意，教师通过故事启发学生思考如何看待不同，联系现实，把学生带入现实场景之中，深入探讨如何对待不同，是强制性同化对方，还是学会包容？通过讨论达到深度理解，这是一种深度思考之后所表现出来的善意，是一种道德伦理。 其三，思维训练与思维发展。在教学过程中，师生提出了一连串问题，送什么礼物给浑沌？为什么要给浑沌礼物——凿七窍？站在谁的角度？浑沌没有七窍，怎么吃，怎么喝？怎么生活的？怎么与他人玩？浑沌的结局是什么？“倏”与“忽”为什么违背自然法则？浑沌是自然、是神，为什么会死？我们如何评价这个礼物？你成为过“倏”“忽”吗？你的生活中遇到过“浑沌”吗？如何正确对待生活中的“浑沌”？问题不断延伸，逐渐直抵问题的本质，逐渐达成教师设计的教学目标。教师始终让学生质疑，不时地插问：“有人质疑吗？”不断提醒学生换位思考，在否定之否定中，学生思辨能力得到锻炼。 优秀的课堂一定会有思维含量，优秀的教师在课堂上不断激活学生思维，不断让学生的思维走向深度，不断拓宽学生的思维边界，真正把学生的思维打开，这是培养学生思维能力、提升学生思维品质的最佳方式，也是课堂教学应该追求的至高目标。 （作者系特级教师、上海金瑞学校校长） 《中国教师报》2024年04月17日第12版 作者：程红兵 |
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