”双特”一席谈 ｜任炜东：建设健康的学校育人生态

      以高质量发展为生命线的学校，应建设健康的育人生态，探索适合每个人的教育、探索促进每个人自主发展的教育、探索更加开放灵活的教育，以创新推动发展、卓越专注发展、多元个性发展，为每一名学生、每一位教师创造人生出彩的机会。

爱与创造是健康育人生态的关键指标

      爱，是人性中重要的情感，是美德的种子、成长的力量，是比责任感更深厚和深远的动力之源。教育中的爱兼具关怀与尊重，可以使学生在知情意方面获得多重教益。在教育中，爱提供了启发思考和自由发展的安全感，让学生更能意识到自己的价值，增强自我意识和自我肯定感，促进学生进行自主性、有目的性的学习，促进学生身心健康发展。
      创造，是人的天性，真正的教育就是要激活、唤醒人的创造性，特别是使学生在接受学习的整体背景下保持并充分展现这一天性。《中庸》有云：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”教育，要顺应先天的禀赋，通过“学、问、思、辨、行”的路径助力学生发展思维，最终获得个性化的创造性成长。

教师队伍是健康育人生态的中坚力量

      没有爱，就没有教育。作为教师，天性爱学生是基础情感，对学生、教育、教师职业的爱，是教育情感。但仅此，难有真教育——以人的天生禀赋和社会文明发展相协调的，接受性和创造性自洽交织的终身认知和终身发展的教育。
      真教育需要教师有大爱。这种大爱是能从“学生首先是人，其次是一个有性别及特定年龄特征的人，其后才是学生（社会身份）”的理念，以及在学生实际基础上生成真教育的，并将最后落点放在学生一生生活与发展上的爱。以大爱铸就育人根基，正身育德、宽容大爱，教学有法、培育得方，才能使学生获得个性发展和终身健康发展的内在支持。
      教师对真教育的理解需要深化为内心的认可，这种转变可能需要亲身实践。教师有责任、有能力通过课程设置、课程内容以及教学组织形式，向学生展现人类在人文与科技上的重要文明进展和成果，同时为学生提供选择的基础和挑战性学习的机会。教师要充分重视给学生构建一个积极的学习环境，发现学生的优长，支持定向培养。爱学生、爱创造，思想起点是信任学生，核心目标是健全人格，关键动力是立志、深趣，基本原则是因材施教，根本途径是自我教育与自我发展。同时，学校课程体系要在人文、科技、数理、艺体、语言等各方面支持学生的个性发展。

教学创新是育人生态健康发展的源头活水

      教师的重要使命是陪伴和引领学生在创造中成长，助力每一名学生全面而有个性地发展，以创新、创造把牢育人重心，这是真教育要做的重点。真教育的实现，需要使校园中的每个人对创造与探究有更深刻的理解，重视和激发主体的内生动力，使校园中的每个人都生成愿意创新、勇于创造的深层意识，唤醒和感召师生“从容应对未来不确定性”的意识。

      要使教育真正发生，首先要引领师生提升对各自身份的认同，对自身定位的认识，即从应试者回归到学习者。之所以师生双方同时启动身份认同，既源于尊重学生的知情权，更在于引导学生适应并主动参与后续教学改革的能动性，关注自己如何使用选择权，增强承担的意识与能力。

      要使教育真正发生，可以是践行爱与创造的师生同行。“师生同行”是教师教的思维与学生学的思维同行。把以往常见的教师主讲、主引的实施形式，改变为在教师创设的情境基础上，师生一起交换感知、完善感知、发现问题、择定问题、审视探寻、群思求真、领悟方法、理解知识、省悟其内在一致性，最终获取交互生成和迭代内化。这就像一起散步时的随思、随议、随启、随悟，是一种能够真实实现课堂学生主体地位的主导策略。教师要在课前精选学习主题、内容、要求与问题保持内在逻辑一致的精练情境；在课上把发现与选择研究问题的权利交还给学生，并同时体现教师的参与和引导，在此过程中要关注学生对情境产生的真实想法及类化处理的思路、方法及习惯（即使某类只有一个学生）。这就要求教师首先要有明确、坚定的师生平等意识，其次要具备能现场组织有针对性的鼓励、引导、启发、质疑或帮助的技能——按照学生真实想法和正确程度做出适切有效的教法选择。
      构筑一个充满生机、健康的学校育人生态，不仅仅依赖于校园内部的耕耘，更需要家庭、学校、社会与政府这四方守护者的齐心协力。我们应携手构建一个协同育人机制，共同为下一代营造出一个更加全面、和谐的成长氛围，让学生在创造中长大，让每一个生命因教育更精彩！

作者简介

     任炜东，北京市第八十中学党委副书记、校长，正高级教师，北京市物理学科特级教师，北京市特级校长。曾获全国模范教师、北京市先进工作者、朝阳区人民教师等荣誉称号。

原文刊发于《北京教育》（普教）2024年第4期

编辑 _ 可黎明（兼）

制作 _ 曹洪彪