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中小学班主任通常身兼多个身份和职责，既是教育一线骨干，多半担纲语文、数学等重要学科的教学工作；同时还充当了 “保姆”“管理者”“教练”“联系人”等等角色。当下，迫切需要减轻班主任过重负担，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任、更能胜任班主任的职位，提升工作效能与幸福感。 为进一步减轻中小学班主任过重、过杂负担，让班主任更加安心、静心、舒心地落实建班育人工作，切实体会到班主任岗位的专业性，营建高效育人、幸福育人的良好环境，上海市静安区近日出台了《静安区中小学班主任“减负提质”十条》。 “减负”清单 01 减少事务性工作 不得安排班主任参与食堂管理、材料派送、宿舍检查等后勤事务。不得硬性要求班主任参与与教育教学、班级管理无关的问卷调查、微信公众平台或APP投票、点赞、答题、知识竞赛、推广宣传等活动。不得通过班主任组织家长和学生参与教育教学无关的问卷调查、信息采集、网络投票等活动。 02 减少重复性工作 减少重复的报告和小结提交任务，严格规范涉及班主任的各类报表填写工作，精简填写次数和内容，不得重复要求班主任上报学校各类督查、检查、评比考核数据、材料。上报材料要充分利用信息化手段，减少纸质材料。 03 减少摊派性工作 对非教育教学或班级管理方面的培训与会议，学校要严格把关，能取消的取消，能合并的合并，不得用班主任拼凑充数，不得把无关培训、会议摊派给班主任。 04 减少非义务性工作 厘清、细化班主任工作职责，不得随意安排班主任承担与本人学科教学和班级管理无关的其他任务。学校在非工作日安排班主任承担个别学生教育指导等任务的，需纳入班主任工作量，给予合理补偿。建立学生放学后校外安全责任转移机制，不得将学生校外安全监管责任强加给班主任，不得将学生离校之后的安全监护监管责任强加在班主任身上。 05 减少非专业性工作 在不影响班主任教育教学职责的前提下，鼓励班主任参与学校管理，但不得将属于学校管理范畴的行政事务摊派给班主任。超出班主任专业范畴的学生个别化心理辅导、心理问题的应对，不应完全由班主任承担。 06 鼓励学校和家长 主动为班主任减负 重视班主任心理健康，创造和谐温馨的氛围，营造良好的教育教学环境，树立班主任与家长是“一家人”、“同行人”的意识，尊重班主任、理解班主任、支持班主任，提高班主任幸福指数。 “提质”清单 07 设立班主任助手 包括班主任助理、年级助理、副班主任等，有条件的学校尝试购买社会服务协助班级管理，或是选拔、推荐家长担任班主任助手。学校厘清、细化班主任职责，基本明确班主任和班主任助手分工，两者通力合作，共同落实建班育人工作。 08 重构班主任研修模式 淡化事务型班主任例会，鼓励聚焦问题解决、理论学习等专业发展的研修活动，充分利用好班主任在校时间，盘活本校班主任资源，释放专业优势，引领广大班主任在共学、共研、共建中提升专业水平。 09 支持班主任进阶发展 （1）加强梯队培养。设置职初期、发展期、骨干班主任三级培养体系，明确不同梯队的培养目标、主要任务，提供针对性服务与指导，对于职业期班主任，以学校培养为主，重在职业适应、职业规划、应知应会等的学习；对于成长期班主任，以区域和学校联合培养为主，重在班主任专业知识技能、建班育人能力等的提升；对于骨干期班主任，以区域培养为主，重在专业素养、示范引领力等的提升。 （2）设立班主任访学制、跟岗制、学术假等。创设机会，打破学校界限、区域界限，让学校一部分有想法、肯作为、有作为的班主任“走出去”，激发专业发展活力，拓宽专业视域，增强他们的获得感、荣誉感和幸福感。 （3）筹建专业资源库。区域、学校根据班主任遇到的典型问题或内在发展需求，汇聚优质资源，提炼好的做法、经验，全区学校共享、推广、辐射。 （4）建立信息技术平台。充分运用微信小程序、APP等信息技术手段，将其作为建班育人的重要辅助，提高班主任工作效率。 （5）设立班主任荣誉制。为提升广大教师在班主任岗位上的荣誉感、幸福感和自豪感，每年由学校为班龄累积满十年的班主任颁发“砺石奖”，为班龄累积满二十年的班主任颁发“犁春奖”；每年由教育局为班龄累积满三十年的班主任颁发“成蹊奖”。 10 推进“班、心、导”一体化建设 联动班主任、心理、导师三个教师群体，聚集学生发展、班级建设中的核心问题、难点问题，班主任、心理教育教师、导师根据实际情况多沟通、多合作、多碰撞，在不断明确所遇问题、剖析深层原因、探寻解决办法中，为学生提供更加全面、客观、专业的指导和帮助。 减轻班主任负担的重要途经 是提高班主任解决问题的能力 《静安区中小学班主任“减负提质”十条》的第一部分是6条“减负”清单，合并、减少或取消与班主任岗位职责及专业发展无关事宜，减掉职责之外的过重负担。 “减负”要依靠协同行动。该行动不仅仅事关班主任，更应是所有教师、甚至家长，共同面对的工程。校长应是班主任“减负提质”的第一责任人，将超出班主任职责范围外的若干事宜或减免，或取消，或重新设置岗位、划分责任，适当解放班主任。 文件的第二部分是4条“提质”清单，回应热点、重点、难点问题，聚焦专业成长，畅通研修渠道，倡导科研引领，提高育人质量，提升班主任岗位带来的成就感和幸福感。 如第8条“重构班主任研修模式”、第10条推进“班、心、导”一体化建设，既是当前各级教育部门非常重视的热点、重点、难点问题，也是对当前学生健康成长中常见问题的积极回应。 “提质”要用“软环境”助推“硬实力”，通过广泛宣传、氛围营造，让更多班主任感受到来自同仁的尊重、关心，让他们更有动力、有意愿持久地坚守岗位。 《中小学班主任“减负提质”十条》出台后，静安区同时启动了“区班主任周”活动，首次推出“班主任荣誉制”，同时开展的班主任荣誉LOGO设计征集活动，得到了全区广大师生的积极响应。 静安同时确立了班主任“减负提质”工作试点校，先行先试，探索工作方式、路径、举措，希望形成可复制可辐射的经验。 闸北第三中心小学是试点校之一，校长表示，对于广大班主任来说，特别是刚刚从教的年轻班主任，更需要在精神上减负。从学校层面来说，帮助班主任减轻负担的重要途经就是提高自己解决问题的能力。当遇到的问题能够迎刃而解，他们会在班主任的岗位上获得幸福感，这同时也是一个提质的过程。 |
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