 教师成长，那些不得不说的话 作者：李广生 本周聚焦教师成长这个话题，写了五篇文章，包括这篇。五篇文章主要从教师成长逻辑出发，回答了：1.教师是一群什么样的人，2.成长是一件怎么样的事，在此基础上提出有针对的支持策略；同时也涉及到校长，这个在教师成长之路上的重要他者，所能发挥的作用，以及如何发挥作用。和这个领域多如牛毛的研究成果和实践经验相比，我的很多观点堪称另类。我想声明的是，自己并非出于“为赋新词”的目的，而是基于真实，也就是我对教师成长真实情况的掌握。作为这组文章的一个总结，本文再次强调以下几点，并提供一些支持教师成长的小工具。 成长的复杂性：教师成长涉及教师个人愿景、学校管理文化、教育改革发展、机制及资源建设等诸多方面，是诸多要素共同作用的结果，而且影响教师成长的各要素间存在复杂而深刻的互动。如果绘制一张图谱，描绘影响教师成长的要素及相互关系，就会发现无论对于教师个人还是对于学校，成长都是一项庞大的工程，而且充满不确定性。切忌用简单思维谋划成长问题。既不存在包治百病的良药，也不存在立竿见影的良策。对这个教师和这所学校效果好的办法，换到另一个教师和另一所学校可能会产生副作用。认识到教师成长的可能性对管理者来说，要致力于为教师成长创造更多的可能性。可能性越多，教师成长的空间越大。 成长的主体性：这是需要时刻铭记并反复强调的观念。任何企图替代教师成长、包办教师成长的项目和活动，哪怕是出于良好的愿望、披上关心的外衣、戴上理论的高帽，都可能对成长造成伤害而不是促进。对教师个人来说，要承担起成长的责任；对那些想要在教师成长这件事上大有作为的个人和机构来说，要尊重教师的主体性。教育工作的特殊性、教师工作的不可替代性都明确告诉我们，专家的理论永远也不能解决现实的问题，别人的经验永远也不能解决自己的问题。这并不是否定理论和经验的重要，但更重要的是它们要转化为教师自己的实践智慧，这才是真正意义的成长。作为成长主体的教师，一旦形成对外界的依赖，这种依赖可能是在不知不觉中形成的，则意味着成长即将停滞，或是已经停滞。在培训资源极大丰富、信息获取极其便捷的今天，教师必须警惕的一点是，成长是自己的事情，成长是不能外包的。 成长的过程性：成长过程本身就是成长的目的。或许出于种种原因，我们会为自己设置一些具体的目标，比如获得某一级别的称号等等。但无论如何都要记住，它们并不是成长的目的，只能作为成长路上的标记，而当我们真正踏上成长之路，并在成长的过程中品味到成长的幸福后，它们几乎可以忽略不计。既然成长是过程性的，那成长也必然存在阶段性，那也就意味着作为成长的主人，我们要在成长之路上不断调整自己的行走姿态，其潜台词则是：不断挑战自己、突围自己，做好打持久战的准备。仅仅是为了教好书、带好班吗？或许这个质疑的声音一直伴随着我们，当我们意识到成长的意义不仅在于教好书、带好班，更在于过好我们的一生时，成长的脚步才不会停止。总之，成长不是让我们成为更好的教书机器。 下面这些小工具可能对你的成长有所帮助： 1.教学主张：教学主张是藏在你心底的无时无刻都对你的专业行为产生影响的“潜意识”。这个小工具可以让你更清晰的看到那个真实的自己，从此开启成长之路。
2.教学反思：必须承认反思是一项技术，这个小工具可以让你的反思更加深入而且有效。
3.核心问题：锚定一个具体而真正的问题，展开深入而持久的碳素，成长自然而然发生。这个小工具可以帮你实现这个目的。
4.关键事件：核心技术的掌握可以帮你突破成长之路的瓶颈，这个小工具可以让你有意识的发展自己的核心技术。
5.教育智慧：教育智慧是教师对教育情境敏锐的觉察和有效的应对，但要注意把它与小聪明区分。这个小工具可以让你从“人、情、味”三个维度修炼教育智慧。
最后，提示的一点是，这些工具是否好用，与你对成长的理解有关。  |
|
|
