|
1年级语文教材变化 一、选文变化较大，选文编排顺序变化较大，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。 1.我上学了单元 新增“我爱我的祖国”一课 2.新增一课“两件宝” 3.删去课文“画” 4.删去课文“大小多少” 5.删去课文“青蛙写诗” 6.删去课文“明天要远足” 7.删去课文“大还是小” 8.删去课文“项链” 9.删去课文“小蜗牛” 二、“口语交际”栏目移入语文园地里面、原有4个单元口语交际，增加1个单元到6篇口语交际。 三、大小字及语文园地内容均有变化
2年级上册教材变化 一、选文变化。 明确分出八个单元，原“课文”单元改为“阅读”单元，突出阅读重要性。 1.课文“曹冲称象”替换为“彩虹”（原一下课文） 2.课文“一封信”和“妈妈睡了”替换为“去外婆家” 3.古诗“夜宿山寺”替换为“江雪”（原日积月累） 4.课文“风娃娃”替换为“称赞”（原书我爱阅读的篇目） 5.语文园地六和语文园地八中“我爱阅读”篇目替换。 二、大小字及语文园地内容均有变化
3年级上册教材变化 一、选文变化 1.犟龟（新增） 2.香港，璀璨的明珠（新增） 3.古诗三首：鹿柴（原书四上第一单元日积月累） 4.一定要争气（新增） 二、习作部分变化 第二单元习作（原书第八单元习作） 第三单元习作（原书第四单元习作） 第四单元习作（原书第三单元习作，有稍微变动） 第七单元习作（原书第二单元习作） 第八单元习作（原书第七单元习作） 三、大小字及语文园地内容均有变化
4年级上册教材变化 一、选文变化 1.田忌赛马（原书五下课文） 2.长城（新增） 3.颐和园（原书四下课文） 4.秦兵马俑（新增） 二、习作变化 第六单元习作（新增） 第七单元习作（原书第八单元习作） 第八单元习作（原书第七单元习作） 新增一个习作，有两个单元调换顺序。 三、大小字及语文园地内容均有变化
5年级语文教材变化 一、选文变化 1.课文“桂花雨”与“落花生”调换顺序 2.第二单元课文顺序都变了，原“搭石”替换为“'诺曼底号’遇难记”（四下课文） 3.课文“小岛”替换为“彩色的翅膀” 4.课文“松鼠”替换为“金字塔” 5.课文“'精彩极了’和'糟糕透了’”替换为“女航天员的信” 6.古诗“长相思”替换为“早春呈水部张十八员外” 7.课文“四季之美”替换为“第一场雪” 8.课文“鸟的天堂”替换为“白鹭”（原第一单元课文） 9.课文“我的'长生果’”替换为“走遍天下书为侣” 二、习作变化 第三单元、第六单元、第八单元习作主题更换。 三、大小字及语文园地内容均有变化
6年级上册语文教材 一、选文变化 1.草虫的村落（新增） 2.文言文二则 两小儿辩日（原六下第五单元） 曹冲称象（新增） 3.表里的生物（原六下第五单元） 4.他们那时候多有趣啊（原六下第五单元） 二、习作变化 原第七单元习作内容删去，替换原第八单元习作。 第八单元（新增） 三、大小字及语文园地内容均有变化     使用新教材，教师需要做好哪些准备？鲁子问 2024年秋季学期，基于2022年版义务教育课程方案和各学科课程标准编制的新教材将开始投入使用，并逐步铺开，成为义务教育阶段的新一代教材。 笔者最近先后在山东、贵州、湖北、新疆等地开展新教材试教及集体备课与课堂观察分析等教研活动，并开展了与教师和学生的访谈，根据需要开展了新教材使用的教师培训工作，从中发现了一些问题，也获得了一些启发。 如何用好新教材，基于新教材更好地实现发展学生核心素养的育人目标？笔者认为，教师要做好使用新教材的4项准备工作。 来源 | 中国教育报4月19日5版《教师如何做好使用新教材的准备》 作者 | 鲁子问 中国教育技术协会外语信息化工作委员会主任、教授，义务教育英语教材副主编 01 理解教材更新迭代的必要性 做好心理上的准备 首先，教师应准确理解教材迭代的本质，更新自身学科知识与教育教学知识。 笔者在试教与访谈中发现，不少教师不理解为什么每过十来年就要换新教材。教材是课程实施和促进学生发展的基础性材料，需要随着时代变化而不断迭代，联合国教科文组织亦明确要求教材要不断修订。当今时代，人类各领域知识与能力要求均处于快速发展和迭代之中，大学教材，如医学、法学、信息技术、人工智能专业教材，迭代速度很快，中小学教材迭代周期相对较长。教师应积极面对新版教材，积极抓住教材迭代的契机，及时更新升级自己的学科知识与能力，及教育教学方面的知识与能力。 其次，教师应从学生视角而非经验视角来把握教材内容与活动难度。 受访教师普遍认为，与十年前或二十年前的教材相比，新教材，尤其是英语教材，学习内容与活动难度大，教学要求高。教材（尤其是英语教材）难度的提升，说明过去十年、二十年基础教育（尤其是英语教育）水平有了明显提升，学生已有基础和学习效率显著提高。受访学生普遍反映，新教材的知识与能力要求更接近他们的真实生活，虽然内容多、要求高，但学起来并不难。试教课堂教学成效也显示，学生掌握起来的困难程度明显低于教师预期。教师应从学生的真实生活和学习能力出发，评价新教材的知识与能力要求的难度，并基于学生的最近发展区而不是自己已有的教学经验来设计新教材学习的学生核心素养发展目标。 教师应尽可能准确全面地理解教材编写意图，但实际上，教材使用者与编写者对教材的理解常常存在一定的偏差，对同一教育理念、课程标准中同一内容、课堂实践同一活动的理解会有所不同。这是正常现象。教师应基于学生真实情况，从校本与生本视角理解新教材，开展新教材使用的教研、教学设计和课堂实践。这是课程标准编制者、教材编写者、考试命题者、教研员皆无法代替教师完成的工作，也是教师最基础性的本质工作。 02 更新对教材功能的认识 做好理念上的准备 新一轮课程改革要求教师走出“以教材为世界”的传统理念，建构“以世界为教材”的学习场域。2024年版义务教育新教材为学生更广泛的学习与个性化的发展提供了更丰富的可能，要求教师引导学生基于教材所提供的丰富内容开展个性化学习，实现个性化发展。促进学生基于教材实现个性化发展，远比教师把教材“教完”更重要。正如我们“以世界为教材”时，不可能把世界教完一样，我们也不必从教师的教这一单向度强调把新教材所有内容“教完”，而是应该引导学生基于教材开展个性化学习，实现最大化的个性化发展。 03 发展跨学科教学等教学能力 做好能力上的准备 除了跨学科教学，新教材尚有其他教学能力方面的新要求，教师亦应做好相应准备。 04 学会指导学生开展项目学习 做好方法上的准备 崔峦 | 新形势下语文课程与教学的“不变”与“变 2024年4月19日，山东卫视《超级语文课》语文核心素养下新课标落实新课堂研修活动，此次活动的会议主题是《语文新课标在课堂中的落实与呈现》。活动以“新课标”语境下统编小学语文教材的研究为基础，围绕“新课标”的理念和精神，选择阅读教学的典型课例，进行示范教学，致力于为教师提供可复制、可推广的经验。 崔峦老师讲座主题《语文教学的变与不变》，对语文新课标在课堂中的落实与呈现进行了深度剖析。他强调《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布一年多来，老师们走过了学习“新课标”、对接统编教材、改进语文教学的初级阶段。当下要进行反思，甚至进行一些调整，把改革引向深入。要辩证地看待语文课程与教学，肯定成绩，正视问题，在守正的基础上创新。对的，做得好的，要肯定，要坚持；不足的，要认识，要改进；仍然是短板的，要在理念上更新，在实践上寻求突破。
（一）一些常识性、规律性的理论和实践是不变的，要坚持，要弘扬。 1.语文课程的性质没有变，要坚守； 2.语文课程的特点没有变，要体现； 3.母语教育的优良传统没有变，要继承。 （二）针对语文课程与教学存的问题，作出重要改变。 1. 课程目标有提升，要树立核心素养观； 2.课程内容以任务群的形式组织与呈现，纠正内容“少、窄、散”的弊端； 崔老师指出“学习任务群”既强化了语文学习的基础和重点，设置“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”任务群，又在一定程 度上加强了“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，还拓宽了学习内容和领域，增加了“整本书阅读”和“跨学科学习”。 3.任务群教学要灵活多样，转变教学思想，实现教学转型； 4.任务群教学要转变教学思想，实现教学转型。 崔峦老师强调我们要做终身阅读者，教师在教育中最重要的职责是“唤醒”，希望老师们能够遵循立德树人的基本原则，为未来的语文教育蓄势、赋能！ （来源：网络公众号拾趣木子、中国教师报等） |
|
|
