带着语文工作室的三名教师去武校送了两节课。之后，与老师们进行了深入交流。整个一上午，都沉浸在教与学的思考中，感觉脑子撞击很大。
不同的学校，不同的学生，不同的管理，给老师们的授课也提出了新的挑战。从上课的情况来看，我们的两位老师都做了充分的课前准备，两节课都呈现出了不同的亮点。在课后反思交流中，两校教师从不同的视角、不同的问题、不同的思考，用疱丁解牛的方式，把课堂解析得更加立体，每个人对课堂的理解又有了一次新的建构。
我深受启发！也有很多感悟！这种送课、交流、教研、反思，不正是我们工作室提出的以课堂为中心的专业实践、以案例为载体的专业反思、以问题为线索的专业研究和以碰撞为平台的专业交流吗？用心去工作、去发现、去思考、去研究，一节课也许能抵得上十节课，二十节课、一百节课。只有实践、反思、交流、再实践，教师的专业素养才会得到螺旋式的上升。听课时，我常常很振奋，因为课堂上是活生生的教与学的现场，这里一定有问题，有经验，有发现，有亮点，有挫折，有困惑。好的课例，对授课教师一定是成长的载体，课堂，既是教师专业发展的出发点，也是专业发展的落脚点。好的课例，对于听课者，又何尝不是增长教育经验和教育智慧的载体。所以，听过这两节鲜活的课例，对于授课教师、听课学和参与教研的同行，我都有一种发自内心的感恩！正是这样的闪光课例，真诚的交流，才让我对教育的理解更鲜活，更真实！
在课后交流环节，我从深度教育的角度，以这两节课例为基点，提出了我的五点看法：一是要坚持以学生为中心的“学”。教师要转换视角，把教师的“教”转为学生的“学”，把学生当作课堂的主人，这个换位，是教学理念上的颠覆。看似简单，却极难转变。有些年轻教师，也有很强的控制欲，不愿把课堂还给学生。二是要强化教师为主导的“教”。教师要研究教材，研究学生，研究教法，只有教师深度的研究，才能浅浅地教，学生轻松地学。就像武林高手一样，常能一两拨千金，这功力的背后，常常有数十年的苦练。有时候，我们看着老师讲得很轻松，其实，这只能说明他的积淀很深厚。只有深度的理解教材，才会把教材当作施教的工具；只有深度地理解学生，才会确认学生所在的位置；只有掌握科学的方法，课堂才活泼而有生成。例如，在三年级的《海底世界》教学中，教师对教材、教法暗熟于心，整节课上得行云流水，师生仿佛都沉浸在海洋里。这样沉浸式的学习，对于师生，都是一种享受。三是要建构平等的师生关系。良好的师生关系就是教学质量。三年级授课的徐老师与学生的良好沟通令我叹服，她主动与学生握手，轻轻地拍孩子的脑袋，一直在走动教学，仿佛就成了学生中的灵魂。四年级授课的王老师有强大的气场，他示范写，示范读，用其自信点燃着学生的自信。师生关系的主要责任在于教师，如何走近学生？如何平等地与学生对话？如何让学生打开心扉？对于教师来说，是一门终身修行的大学问。四是要注重发展性评价。教学要始终关注三个问题：学生在哪里？要把他带到哪里？用什么样的办法带学生到那里去？在小学三年级的文言文教学中，老师不慌不忙，不急不躁，一直陪着学生向前走。在评课中，老师们对这种教学方法都很赞同。我非常欣慰！好的课堂一定是安静的，有思维在流淌，有问题在提出，有困惑在阻挡的课堂，这样的课堂才是真实的，有生成的好课堂。五是要关注学科素养。课本只是个例子，课堂只是个载体，我们的教学也只是学生成长的一个手段。所以要关注学生的必备品格和关键能力。例如，通过语文教学，培养孩子勤奋好学、注意观察、打开世界，这都是两节语文课传递给孩子们的品格教育。在课堂教学中，这两节课也注重培养了孩子们聆听的能力、思考的能力、表达的能力，这些可以让他们受用一生。课堂教学，除了关注知识能力，还要关注过程方法，情感态度与价值观。
反思，就是对自我的一种建构。人与人的区别，终究在于思想。
作为教师，绝对不能把课堂当作一种小“道”。课堂，就是教师的练兵场，责任田，实验室，荣誉墙。珍惜课堂，善于研究，学会积累，你会从中发现很多奥妙，在帮助学生成长的同时，也会发现自己、成为自己。倘若看不起课堂，就是对职业的轻视，对时光的辜负，对教育的亵渎。孰轻孰重，作为教师，应该学会自我掂量。老子说：天下大事，莫作于细；天下难事，莫作于易。教师如此，其它行业也概莫能外！
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