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一、知识问题化，既是课堂的开端，也是课堂的主线。 学生主体地位的体现是通过思维的主动性来实现的，知识问题化是操作和实现思维主动性的有效策略，它可以培养学习者对问题的发现、认知以及解决能力，实现其对所学内容持久深入的理解。 具体做法： 1.根据学习目标把学生要掌握的知识点，通过教师的理解、挖掘、重组、生成、转变为探究性的问题； 2.充分利用教材中的问题探讨、思考与讨论、旁栏思考题等资源； 3.变教师“教知识”为学生“找知识”； 4.问题要有针对性，方向性； 5.问题的难度要适中，要让学生不看书不行，看书不仔细不行，光看书不思考不行，思考不深不透不行。 二、问题任务化，是通过合理的运用任务驱动来调动学生的积极性和创造性。 首先任务的设置要来源于学习和生活的真实世界，尽可能提供“真实”的、“生活”的学习情境和活动。在实际教学中选择源于学生的生活，超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容有利于激发学生探究的兴趣。其次任务的设置要有层次性。 具体做法： 1.一方面在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案，认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，能引领学生的思维活动不断深入。 2.另一方面要考虑学生的差异性。多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师应尊重学生的个性，在任务设计上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。这就需要教师根据不同学生的特点分层制定任务的内容，使学习内容力求丰富、开放、弹性化，做到保底不封顶。让不同层次的学生在学习的过程中都能品尝到属于他们自己的“果子”。 3.最后适当考虑将学生的交流和评价作为任务设置的组成部分。建构主义学习理论非常重视学生之间、师生之间的交流和学生对学习成果的评价。通过交流、讨论和评价，不仅可以加深学生对操作性任务的理解，而且培养了学生与他人沟通、交流、合作的意识和能力，提高了学生对问题的探究能力和互相学习的意识。 三、任务探究化，是导纲设计的问题要具有开放性。 设置开放性的问题目的是转变学生的思维习惯和思维定式，激活学生的求异思维和创新思维。 具体做法： 1.列举题、演示题、实验题、分析题、讨论题、探究题、写作题等，尽可能多设计具有主观性的题目； 2.探究主题要围绕学习目标来定，选择重点或者关键内容进行探究性设计； 3.探究主题要能促使学生利用旧知探究新知，实现知识的自我建构过程。 |
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