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李庆海数学工作室欢迎您 吴恢銮老师《倍的认识》品课思享之一 ★ ·品课思享|| 让每一位学生都被看见 吴恢銮《倍的认识》赏析 文| 杭州市临平区小林小学 俞琳 在看吴恢銮老师上课时，就感叹于吴老师对课堂和学生的精准把握，直到最后听了吴老师的介绍，才恍然大悟，仿佛看到了“差异课堂”的教科书版本。吴老师在课堂上将学生独立思考、合作交流、分层汇报这几项流程完整并完美地呈现，真正让每一个学生都参与了学习，并且有了自己不同的收获。 一、前测引路，学生分类教学 这节课最精彩的地方在于3份不同层次的个性化任务学习卡。吴老师通过对学生课前测试题的分析与解读，将学生进行了第一次知识经验上的“分类”，根据学生的认知分为：空白型、混淆性迷失型、数学表达缺陷型、标准量颠倒型、内涵理解型，基于这样的统计结果，再通过尝试优化，才设计出了个性化任务学习卡。 课堂上直接出示“小华五角星个数是小明的3倍”，没有多余的铺垫，让学生根据自己对这句话“看得懂、似懂非懂、看不懂”的不同理解选择A、B、C三种不同层次的卡片，将学生进行第二次思维水平上的“分类”。并且在这个选择的过程中，吴老师用充满智慧的语言鼓励每一位学生找到自己的题卡，保护了学生的自尊心，也让中下水平的学生敢于直面自己的不足，真正地帮助学生找到自己的“最近发展区”，让学生和学习相匹配。 二、任务驱动，学会主动学习 在学生选择好适合自己的题卡之后，吴老师分步骤布置任务，先让每位学生独立研究5分钟，再和同学交流想法，最后组织汇报。因为事先有了符合自己理解的独立思考，和同学交流时就有话可说。在这里，吴老师特别提出了说的顺序要求，让选择C卡的学生先说，既体现了知识螺旋上升的过程，又照顾到了理解能力较薄弱的学生，让他们有机会并敢于发言。在汇报的学生说想法的过程中，其余的学生不仅要作为听众，还要作为问题的提出者，比如“你是怎么得到××答案的”，让学生之间互相答疑解惑，让原本只知其一的同学能知其二，促进了“生”与“生”之间的学习，让教学不只是老师的事情，更是学生自己主动学习的成果。 通过设计能让全员卷入的任务，不仅考虑了课堂学生的参与度，同时保证课堂生成的层次性以及挑战性，让每位学生都愿意参与学习，并乐于思考，从而真正地学会学习。 三、多元表征，建构思维导图 倍的概念并不是简单一句话能概括的，而是需要学生理解在具体情境中的应用，学生建立和理解倍的概念，需要一个反复、持续的过程。这节课吴老师选择了最简单的学习材料，一个问题贯穿课堂，通过3张任务卡让学生借助“具体数量、直观图表、自我表征”，通过圈一圈及算式的形式，理解3倍的意义就是把某一个量看作一份，另一个量有这样的3份，从而将“倍”与“份”建立联系。再通过数字和形式上的变化，让学生找到其中的“不变”，由“个数变了，份数不变”建构倍数模型，通过多元表征形成思维导图，让学生从整体上认识倍。 在这里吴老师还将小明和小华的情境进一步抽象成两条线段，从特殊到一般，引导学生发现线段图能归纳倍数关系，实现了将形象的图形过渡到抽象的线段，提升学生对倍的理解。最后“倍”的概念留在学生脑海中的并不是一个单一的算式，而是由3倍辐射出的各种表征形式，让学生对知识的认知变得结构化。 成功的课堂背后一定是基于教师对学生的了解，而差异课堂更是要求教师对“每一位”学生的理解，让课堂能照顾到更多的学生，让不同水平的学生都能学有所获，这也是每一位教师所追求的最纯粹的目标。 期待你的 分享 点赞 在看 |
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