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修辞技法，是小学语文乃至今后语文学习的关键内容，学会修辞，对于小学生来说，不仅体现在要学会修辞技法，还体现在对修辞情感的理解，从技法到情感的学习历程中，孩子们真实经历了文化素养的内化。理解修辞的学习逻辑，就必须要关注修辞的基本方法。从教材编排视野看，1-3年级，基本体现在修辞规则的理解与运用。三年级，就要涉及修辞格式上的正确，判断修辞的使用方法。到了四年级，要体会修辞表达的不同情感，并会照样子改写。（五六年级已经十余年没有课堂实践经历，暂不谈没有实践过的内容）从用好统编教材的角度审视，教材的确是个好例子。四下册教材第六单元词句段运用例句了两组不同感情色彩的修辞。“妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住；雨来像鸭子一样抖着头上的水，用手抹一下眼睛和鼻子，嘴里吹着气，望着妈妈笑。”“那双手就像鹰的爪子，扭着雨来的两只耳朵，向两边拉；她似乎感到德军那几双饿狼般的眼睛都盯在越来越短的蜡烛上。”第一组例句用“小泥鳅”“小鸭子” 形容雨来，体现了作者对雨来的喜爱之情；第二组例句用“鹰的爪子”比喻双手，用“恶狼般的眼睛”比喻德军的眼睛，表达出作者厌恶的感情。孩子们辨别感情色彩是没有问题的，问题出在使用不同感情色彩去使用修辞。从教材上看，只例举了“比喻”一种修辞在不同感情色彩的使用，事实上教材只不过是个例子，就要引发孩子去理解修辞的学习逻辑。当孩子们掌握了不同感情色彩的比喻修辞后，那么拟人、反问等等其他的方法，是不是也有不同的感情色彩呢？这视乎成了教材之外的内容，只教教材的内容，还是以教材为例子，拓展学生对语文学习多元化的关注？从学情上看，有的孩子可以拓展，有的孩子连基本的不同感情色彩也难以辨别，有些是体现在使用的困难上。因为修辞学习经验来看，三年级以来修辞学习的课堂上，必须服务于“正确”，只有正确，才能证明学会。因为，为了正确，常常“套用”的方法去完成修辞的掌握。久而久之，会常常出现一些看着似乎正确，却颇为意外的修辞使用，天真的孩子以“套路”的方法去完成，或者用“刷题”的方法去训练，所造成的问题也是多样化的。对于四年级孩子来说，修辞的不同感情，是第一次接触，简化为“喜欢、讨厌”反而能够增加“不同情感”的理解。简化后跟进的练习，也要指向简单的“喜欢、讨厌”，而不是大量的练习。关注为什么用修辞，探究修辞内在的情感，修辞先生挺神秘的。
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