   在A小学见习的一周里，我通过和老师同学的朝夕相处，以及参与到课堂中去，观察和学习到了许多知识技能，其良好的班级环境令人赞赏，这种环境对师生的滋养作用值得重视。 在A校见习过程中，我发现每个班级的上课氛围是很好的，老师鼓励每个同学参与到课堂过程中，同学们也积极回答问题并保持班级秩序和纪律。同时，在同学主动回答问题并回答正确时，老师及时给予表扬；如果同学没有回答出问题或回答错误，老师也不会马上批评，而是加以引导或让其他同学帮助。所以在此情况下，我发现每个同学在上课过程中都是注意力集中的，而且并不害怕自己会因回答错误受到老师批评而不回答问题。比如在三年级的一堂语文课有一个环节给我留下了深刻的印象。老师请一位女生上台发言，但是女生给出的答案并不准确，老师并没有直接指出错误，而是找了其他同学帮助这位女生修改自己的答案；同时，这个女生也没有因为自己回答错误而不再去回答问题，而是欣然接受自己的错误后努力改正。由此可以看出，由于老师的鼓励引导、同学们积极参与课堂活动，每位学生的课堂自我效能感很高，都是自信且活跃的，因此也营造出了良好的课堂氛围。 在许多班级环境和学生学业自我效能感的研究中可以看出，班级环境中的同学关系维度、秩序与纪律维度与学业自我效能感的关联是最大的，因此可以推断，拥有良好的同学间人际关系和稳定的班级秩序是提升班级内部学生学业自我效能感的重要推动力。同学之间能够互相学习、交流和互动，这对提升学生的学习兴趣、增强学业信心是有较大帮助的；同时，师生关系、秩序与纪律、竞争也是影响学业自我效能感的重要因素，教师对学生的指导作用不仅在于知识的传授，还包括师生的情感互动、教师的教学方式、对学生的激励等，当师生关系良好，学生能感受到来自教师的关系和支持时，学生就能获得更多的愉快学习经历和心理满足感，保持较高的学习动机，学业自我效能感也会逐步提高。 自开始对学习环境的研究以来，研究者一致认为，无论是整体学校环境，还是班级或课堂环境，都是学生建构知识体系、实现自我成长的重要环境。同时，班级作为容纳学生活动时间最久的环境，不但会影响学生的学业成就，还会对学生情绪情感等许多方面产生潜在而深刻的影响。[1]因此，如何创设更加合理的班级环境也是我们应该思考的一个重要问题。 实际上，班级环境对小学生的情绪情感具有多方面的影响。为了促进小学生的情绪情感发展，教师应该努力营造一个积极、和谐、充满爱和尊重的班级氛围，与小学生建立良好的师生关系，引导同学们之间形成团结、友爱的集体关系，为小学生成长提供良好的心理支持。 [1] 高中生班级环境、社会比较与学业自我效能感的关系研究.谢思敏   高教课堂研讨 |
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