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为学生的幸福人生奠基 ——列子小学“根教育”课程规划方案 为贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《教育部关于引发义务教育课程方案和课程标准（2022年版）的通知，强化学校教育主阵地作用，坚持发挥五育并举，充分发挥课程教材培根铸魂，启智增慧作用，结合学校育人目标，统筹规划学校课程，助力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 一、课程规划的背景 （一）学校简介 列子小学是2019年9月份投入使用的一所新学校，占地面积36.4亩，总建筑面积28000平方米，规划建设36个班，可容纳1620名学生。目前在校学生1100 人，24个班，生源主要是原列子小学、大王庄小学、金星希望小学三所学校合并而来。学校现有教师60人，其中46人是由列子小学、金星希望小学、大王庄小学原有教师合并组成，15位教师来自区级招聘及区内流动，其中中小学副高级教师3人，省级名师2人，省级骨干教师4人，市级名师1人，市级骨干教师4人，区级终身名师1人，区级名师7人，教师学历合格率达100%。
（二）学校发展的需求 1.文化传承要求 2017年2月6日中共中央办公厅国务院办公厅《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》正式公布。这是建设社会主义文化强国的重大战略任务。我校位于列子故里，文明中外的列子墓就在学校的不远处，列子生前留下的经典名作成为浸润儿童成长的宝贵的精神食粮。作为列子的后人，如何将先贤留下宝贵精神财富惠及学校的学生并很好的加以传承，我们则无旁贷。 2.师生发展的需求 我们拥有一支爱岗敬业、尊重生命、追求幸福的高素质教师队伍，学校老中青教师结构合理，学历达标，素质过硬，团结协作，队伍稳定。我校地处农村，学生大多为本地村民和外来务工人员子女，多数家长基本没有时间陪孩子学习，在学生问卷调查中家长希望开设丰富多样的课程来满足学生的需要，我区“品质教育”理念的倡导下，学生、家长对于学校组织的经典传承的课程活动表现出极大的热情，这为我校开发与实施课程指明了方向。 3.学校架构五育并举的课程体系 列子小学自建校初就以传承经典文化为使命，致力于弘扬中国传统文化，以“为学生的幸福人生奠基”为理念，扎根中国大地、植根圣贤文化、培根生命成长，以培养“有根、有魂、有慧的现代学子”为育人目标，依据学校文化，结合学校实际，努力构建“列子小学'根教育’课程体系”，朝着课程特色发展之路，追求学校跨越式发展。
二、课程目标 （一）总目标 学校以“培养有根有魂有慧的现代学子”为育人目标，建构“根教育”学校课程体系，促进学校内涵发展，提升学校的文化品味，努力培养有理想、有本领、有担当的社会主义合格建设者和接班人，为学生的幸福人生奠基。 （二）学生培养目标 以国家课程、地方课程和校本课程为实施载体，通过课程目标的落实，学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、实践创新等方面的能力得以培养，学生在德、智、体、美、育，劳等方面的能力都得到充分的发展，每位学生都成为担当、博学、活力、多彩、乐创的列子好少年。 （三）教师成长目标 以课程建设促进教师团队建设，在课程目标的实施过程中，引导教师确立“面向全体学生、促进学生全面发展”的教育价值观，进一步强化课程意识，明确自身在课程建设中的角色、职责、任务和作用。打造学习型教师团队，通过合作研讨、取长补短，形成同心共创的教师文化，进一步提升教师的课程实施能力和开发能力。
三、课程设置 （一）根教育课程校本化实施图谱 学校以”为学生的幸福人生奠基”为办学理念，架构其“根教育课程”体系，包括扎根立德课程群、固根增智课程群、强根健体课程群、养根育美课程群、生根培劳课程群五大课程。围绕育人目标的五大课程群涵盖国家课程、地方课程、校本课程。  列子小学国家课程校本化实施图谱 在落实五大课程的过程中，学校坚持将基础型、拓展型、探究型三类课程有机整合起来，以基础型课程为主，贯彻国家的教育方针，提高学生的学业水平，与此同时，不断推进学校拓展型、探究型校本课程的建设，开发出系列拓展型课程和探究型课程，使其服务于基础型课程，提升学生的文化素养和创新能力，最终落实学校的育人目标：培养“有根、有魂、有慧的现代学子”。 1.扎根立德课程群—国家认同 敢于担当 （1）基础型课程：道德与法治 （2）拓展型课程：日常德育、经典诵读、环境课程、实践课程、节日课程 （3）探究型课程：“探寻中医药之美”课程、学科综合实践活动 2.固根增智课程群—乐学善思 积极探究 （1）基础型课程：语文、数学、英语、科学、信息技术 综合实践 （2）拓展型课程：演讲、书法、编程 （3）探究型课程：学科主题探究活动 3.强根健体课程群—强身健体 阳光心态 （1）基础型课程：体育、心理健康 （2）拓展型课程：足球篮球课程 太极武术课程 高跷课程、啦啦操课程 （3）探究型课程：“探寻中医药之美”课程、学科综合实践活动 4.养根育美课程群—审美情趣 陶冶心灵 （1）基础型课程：美术、音乐 （2）拓展型课程：非遗课程（皮影、版画、面塑）、合唱、快乐舞蹈、陶韵陶笛 （3）探究型课程：“探寻中医药之美”课程、学科综合实践活动 5.生根培劳课程群——敢于创新 勇于实践 （1）基础型课程：劳动 （2）拓展型课程：家务劳动、校内劳动、动手实践、公益劳动、志愿服务、食育工坊、研学课程 （3）探究型课程：“探寻中医药之美”课程、综合实践活动
四、课程的实施 实施根教育课程，基础课程主要从“学为中心”的习课堂形态进行探索，拓展型课程、探究型课程主要以项目式学习与主题探究活动进行实施。 （一）基础型课程的实施 1.“习课堂”内涵 “习得”是课堂的本质功能。在实际的课堂教学中，教师注重讲解，轻实践练习，课堂环节拖沓、课堂低效，师生互动只停留在形式上，而没有帮助学生“内化——成长”，无法使课堂的师生互动走向“生成”。让学生多说，老师少讲；让学生多练，老师少指导；让学生多尝试，老师少教授，让学生成为学习的中心。基于这样的课程理念，学校的“习课堂”应运而生。 学校将细化课程标准（学科知识体系的梳理）、优化课堂教学（开展课堂教学有效性的主题教研）、强化训练体系（精选作业，减负增效）结合起来，积极落实基础型课程的有效实施路径---“习课堂”。逐渐形成了如下图的“习课堂'三环五步’教学流程”，给教师的教、学生的学指出了明确的方法、路径，真正实现“学为中心”的课堂理念。 2.习课堂的实施流程  （1）课前预习 课前预习作业分为两种类型，一种是仅仅作为学情调研使用，课前让学生独立完成，完成后教师认真批改分析，以学定教。第二种是课前预习作业在课堂上使用，了解学生在独立探究过程中有哪些困惑，会出现哪些类型的错误。选取有代表性的作为课堂学习的资源在课上使用，重点交流学生的困惑点，把教学重难点建立在学生课前预习的基础之上。 （2）课中导习 “习课堂”注重以生为本，课堂上以学生自主学习为主，教师创设真实的问题情境，以大问题引领学生展开探索，以问题串引导学生开展自主学习、合作学习。 （3）课中研习 课堂中为让学生的自主学习有效、高效，教师需要给学生设计研习作业，明确研究的问题，提供研究的方法和路径。课中研习作业也分为两种，一种是学生个人独立完成的研习作业，学生独立完成之后，展开小组交流或者全班交流。第二种是小组合作完成的研习作业，需要小组同学共同合作完成，小组合作完成之后，教师再依据学生合作探究结果有层次的组织全班进行集体交流。 （4）课中通习 站在单元整体教学的视角，教师在课中教师不但要引导学生研究本节课所学知识，还要引导学生触类旁通、举一反三灵活掌握所学知识，更要引导学生思考与本节知识相关的知识，打通前后知识之间的联系，帮助学生架构完整的知识体系。 （5）课后温习 课后教师依据单元学习目标、课时学习目标设计课后练习作业，对学生的学习情况及时进行评价，同时引导学生主动进行复习，灵活运用知识解决问题，最后再依据评价进行查漏补缺。
3.习课堂的课堂评价  4.习课堂的研讨提升 学校深入研究“习课堂”课堂形态，从教师个人、备课组、教研组、学校四个层面分别开展提供途径，提升教师业务水平。依托备课组的集体备课落实“三备三研”的备课流程。集体备课以备课组为单位进行先周备课，要求做到定时间、定地点、定主题、定主讲人，有计划、有分工、有记录、有反馈、见实效。
（二）拓展型课程的实施 拓展型课程作为基础型课程的补充，体现了个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，体现人的个体的内在整合，立足于每一个学生的健全发展。 我校拓展型课程的师资采用校内教师与校外引进相结合的方式，课程实施将特色普及与特长培养有机整合，让学生人人都能有成长，让有兴趣的孩子能够形成自己的特长，为有特长的孩子提供发展平台。 1.拓展型课程实施的原则 系统性原则：其一是课程的设置依托基础型课程知识，由教师申报科目，学生自主选择，教代会进行课程审议，学校适当调控，形成课程系列；其二是拓展型课程知识，通过有针对性的整合、渗透，形成知识系列；其三是通过一学期两次选修对象的调整，形成学生系列。 发展性原则：其一是拓展型课程是学生已有知识的拓展与延伸，而非基础型课程知识的整理与复习；其二是学生的整体发展与个性发展的统一，以学生个性的自主发展为主；其三是以培养学生终身学习潜能和发展学生的特殊才能为主。 开放性原则：其一是课型开放，或理论研讨式，或辅导讲座式、或自由辩论式；其二是上课地点开放，美术室、书法室、舞蹈室、音乐教室、操场，同时结合教室，做到一室多用，让每一个馆室都成为孩子发展的乐园，成为学生获取知识的场所；其三是教学过程开放。 多样化原则：其一是课程设置多样，必选、自选相结合，突出学生选择课程的自主性与知识学问的层次性；其二是教学方法多样，或师生相互研讨，或教师指导实验，或学生自主实践；其三是评价方法多样，动手实验、卷面测试与撰写论文相结合。 2.设置专属时间，纳入课表。每周一至周五下午的第三、四节课是拓展型课程专用时间。周一至周四由校外社团开展普及性拓展型课程，周五由学校组织开展特色拓展型课程。 3.保证基于学生特长，人人有班上。秉持着面向全体学生的原则，在全员参与的基础上，确保一切以学生的兴趣与特长为出发点选拔学生，本学期开设十大类，二十多门拓展型课程。 4.学生走班上课。拓展型课程上课时，全校学生打破班级，以拓展型课程为单位到相应的馆室上课。
（三）探究型课程的实施 探究型课程是融五育为一体的特色校本课程课程和学科综合实践活动。两者以项目式学习为主要方式，整合各学科资源，通过不同学科的介入、丰富学生的学习维度和认知维度，增强学生对课程的学习兴趣，落实育人目标。实施原则如下： 1.面向全体学生。探究型课程关注每一个学生的成长，尊重每一个学生的个性差异，让学生学会求知，学会做事，使每个学生都能获得满足个人需求的社会性发展。 2.注重实践能力。加强学生学习与社会现实之间的联系，充分利用社区资源、校园环境资源，让学生动态地观察、实验、讨论、调查，体验过程，学会综合地理解和运用知识，并尝试问题的解决。 3.鼓励探究学习。重视学习过程中学生的主体性、探索性和体验性，由质疑而探究，由自学加请教，由尝试加感悟，使学生真正成为学习的主人。 4.突出生动愉悦。促进学生在丰富多彩和精神充实的实践活动中主动学习，获得学习成功的快乐，体验到身心和谐的美感和愉悦。
五、课程评价 （一）基础型课程的评价 教学评价是教师课堂教学的指挥棒，对于基础型课程，我们评价的方向是“以学论教”，基于此，我校从课堂、教师、学生三方面开展多元评价，助推“习课堂”的有效开展。 1.课堂评价 我们的课堂教学评价主要体现以学生的“学”来评价教师“教”，强调的是学生成长，重视的是以学论教，主要从学生的结构化自习、学习过程、学习效果，教师的导学设计、课堂活动、个人素质六个方面进行评价。 2.教师评价 为调动教师们积极践行素养为本的习课堂的积极性，努力打造一支学习型、研究型、专家型的教师队伍，我校构建了“青年新秀--榜样教师-达贤教师一教学名师”梯级攀升机制，于此同时制定了《列子小学优秀备课组评比方案》《列子小学优秀教研组评比方案》《列子小学榜样教师评选方案》《列子小学达贤教师评选方案》等评价保障制度，调动教师开展习课堂研究的积极性、主动性，提升教师习课堂的实施能力，大力表彰在习课堂展评和研究活动中表现突出的优秀教师、优秀备课组、优秀教研组，发挥其在推进习课堂建设，高效落实国家课程、地方课程等方面的引领、示范、辐射作用。 3.学生评价 本着“评价先行、以评促学、鼓励为主、标准一致”的评价原则，我校建立了“列子小学'自管理’评价体系”，并完善了列子小学“自管理”评价攀升机制，结合晓评助手进行学生评价，及时对学生的良好行为通过“列子币—积分卡—星磁铁”的梯级攀升机制进行鼓励和反馈，评价点如下： （1）联系日常学习，开展表现性评价 根教育课程体系以满足学生的兴趣需求和促进学生个性化发展为主要目标，所以，列小教师采用表现性评价，即将评价嵌入到日常的教学活动中，将真实的学习任务提供给学生，真实、全面地展现学生发展的特点，并且，教师引导学生主动参与评价，最终使每个学生在原有知识的基础上获得根教育课程的学习经历和丰富的感情体验。 （2）结合学校活动，开展展示性评价 列子小学倡导教师发现并挖掘学生的优势，帮助学生搭建展示自我的舞台，激励学生不断进步。列子小学将学校课程与学校活动结合起来，开展展示性评价，如学科素养活动、好书推荐活动、课前3分钟演讲等，让每一个学生都拥有了参与活动的机会和展示自我的舞台。 （3）记录过程变化，开展成长性评价 教师们依靠信息技术手段--晓评评价助手，为学生建立成长记录袋，记录学生在根教育课程体系中的成长和学习成果，记录袋里也融入学生对自身的反思，记录自己成功的学习经验和失败的学习教训，引导学生看到不同阶段自身的成长变化。学期末，每位学生均能生成《综合素质评价纪实报告单》和《学生成长纪实报告》，教师和家长可以全面了解学生的学业水平动态。 （4）星星累积，开展增量评价 结合学校和学生实际，列子小学教师根据小学生身心发展特点、知识水平、能力提升情况，通过“列子币—积分卡—星磁铁”的梯级攀升机制进行鼓励和反馈，学期伊始与孩子们制定评价规则，月末或学期末进行统计，达到一定数量和积分，将获取相应奖励。其次，学期末学校将根据相关数据评出“列子好少年”等荣誉。 列子小学自管理学生评价体系（二）拓展型、探究型课程的评价 拓展型、探究型课程的评价包括两方面的评价：对各课程辅导教师的评价；对学生学习情况的评价。 1.基于授课的评价 （1）对课程辅导教师的评价 本项评价指向于各课程辅导教师的课程开发、实施能力。主要从课程内容、课程实施、课程效果三方面进行评价，将评价贯穿于课程开发和实施全过程，过程性评价和终结性评价相结合。 （2）对课程内容的评价 课程内容的评价主要包括课程纲要、课程简案、校本教材开发三个方面。 课程纲要主要看课程目标设置是否科学，符合现实，有助于培养学生个性和阳光自信的品质；课程内容设置是否合理，能否突出对学生能力的培养；课程实施方式是否合理、有效；课程评价是否注重过程评价，是否注意多元评价。 课程简案的评价主要看学习内容设置是否合理，撰写的是否详细；学习方式的选择是否恰当；学习的效果如何。 校本教材的开发的评价主要看能否把平时上课给学生的学习材料整理成册，这里的学习材料可以是教师选择的优秀资料，也可以是教师改编的材料，也可以是教师自己整合设计的学习材料。（后期我们会设立校本课程开发专项奖，奖励优秀的。） （3）对课程实施情况的评价 主要评价校本课程辅导教师教学准备情况，对学生的管理情况，课程实施情况和教学评价情况等。主要通过入班听课及平时每周的行政课堂巡查记录来评价。 （4）对课程实施效果的评价 终结性评价，以表现性评价为主要形式，如现场展示介绍、作品展览、汇报展演等。每学期至少开展一次综合性展示汇报活动，做为本学期校本课程的教学考核。汇报的对象除了老师、学生之外，还有家长。我们将邀请家长观看我们的展示汇报活动，并对各校本课程的汇报进行评价。 学校对校本课程辅导教师的评价结果原则上按3：5：2划分优秀、良好、合格三个档次等，学校将对优秀的校本课程辅导教师进行单独奖励。具体内容见下面“列子小学校本课程评价细则”。 2．对学生的评价 校本课程对学生的评价主要采用多维度、发展性评价。 一看学生的课程参与态度。课程参与过程中坚持不懈，不随意放弃或更改。一学期内能做到不旷课、材料准备齐全者可被评为“校本课程守恒星。” 二看在学习过程中的表现。包括参与积极性、学习任务完成情况，可分为“优秀、良好、合格”三个等级，优秀者可评为“校本课程勤学星。” 三看学生学习的成果展现。学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报演出等形式展示，成绩优秀者予以表彰并评为“校本课程风采星。” 各位课程辅导教师要结合学校“列子小学自管理评价体系”中的评价维度，对学生进行过程性、展示性表现进行评价，纳入到“列子好少年”评价系统中。
六、课程组织与管理 （一）组织保障 成立课程领导小组 组长：陈秀娟（校长） 副组长：赵丽（副校长） 刘丽丽（副校长） 国家课程、地方课程负责人：许倩琳（教科室主任） 王君辉（教科室副主任） 苏凡（教导副主任） 校本课程负责人：赵丽 （副校长） 谢莹（德育主任） 熊雨晨（德育副主任） 李静（大队辅导员） 建立有效的组织网络，进行了明确的职责分工，保障学校课程管理的顺利进行校长、教学校长负责有关学校课程的决策问题。教导处、德育办主要负责执行问题。任课教师主要负责具体实施。 （1）校长室明确三个个部门在课程执行力上的监管分工对课程管理流程进行监管,部门中心负责人不定期地向校长室进行课程执行情况汇报，以便校长室能及时了解课程执行过程中的问题不足和亮点经验。 （2）教导处主管三类课程的日常管理。根据学生学习和生活规律安排好学校课程计划，严格控制周活动总量和学科教学课时。按照各年级课程计划，编制班级课表，根据师资情况合理安排教师任职任课。 （3）学校强化部门领导的职责，加强过程性管理，保障课程实施的品质。 （二）课程管理 1.严格按照教育部和经开区教体局有关文件要求，认真执行《列子小学课程计划》，三级课程。 2.课程管理落实学校相关制度《列子小学课堂规范制度》，《列子小学课堂教学八要八禁止制度》，《列子小学集体备课制度》《列子小学作业批改制度》《列子小学作业管理制度》《列子小学学生作业公示制度》。 3.课程评价依据三级课程的评价方案落实，评价结果作为《列子小学月考核方案》《列子小学绩效考核方案》《列子小学评优评先方案》重要参考。 4.课程实施的效果作为评优评先的重要依据，课程实施好的个人优先推选为区一级荣誉。 5.经费保障。学校设立课程实施专项经费，专门用于课程的培训，材料的补充、教师的个人成长基金。确保此项工作顺利实施。 （陈秀娟 经开区列子小学校长）
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