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讲了很多课的时候，难免乏味，尤其像我们这种副科，一个老师带了七八九个班级时候，更是如此，觉得重复啰嗦。 但有时转念一想，或者审慎思考了如下命题——在讲课过程中，谁的收获最大最多？就不会那么轻率地觉得把一节课讲重复是啰嗦。那这是为什么呢？ 要说明白为什么，就得回答“在讲课过程中，谁的收获最大最多？”很多人显而易见地认为——课堂是老师讲的，学生学习的，那么当然是学生收获最大最多了，因为教师不过是知识的输出方，学生是输入知识的。 但是事实并非如此。首先“教”是最好的“学”（把一个知识讲给他人的过程中是最容易掌握该知识的学习方法），即把知识输出去，其实就是最好的输入，也是对原有输入知识最好的巩固。 一个老师想要去“教”，自然就会催动他去学习，而他不可能机械地教多少就学多少，肯定学的知识是教的内容的数倍，这种过程其实就是教师进步和收获的过程。 另外，一个老师带了七八个班级，他在讲述内容过程中，学生几百个头脑，各有各的思索，也会有各异的提问。教师在解决这些学生提问的过程中，其实就是再次拓宽思考边界，从而提供了新角度，是不同此前的新方向。 因此，虽然教师是在重复讲述同一节课，但每一节课都是不断改进的，其实内容都是新的，教师自己也在进步——知识面更广，思考角度更多。 回到前文所说的——“教”是最好的“学”，教师把不断改进的内容，重复讲述，不断完善，输入输出，完成知识的巩固和再生产。那么请问，现在再看，在教学过程中，谁的收获最大最多呢？ 答案不言而喻，教师在教学过程中，虽然给学生讲述知识，提供了帮助，但学生也给了教师一个反作用力——即学生提供给教师的帮助也很大，客观上帮助教师习得更多，教师其实收获更大。 |
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