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记叙文的六要素——时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果，是构成故事情节的基础框架。这些要素不仅为记叙文提供了清晰的结构，同时也为读者提供了理解和把握故事情节的线索。而这每一个要素，由于其独特性和关键性，都可以被单独提取出来，作为文章的题目。 一、时间：时间是事件发生的背景和序列。以时间为题，可以让读者对事件发生的时间点或时间段有明确的认知，同时也能引发读者对于该时间段内可能发生的事件的好奇。 二、地点：地点是事件发生的具体场景。以地点为题，可以迅速将读者带入到故事的环境中，增强读者的沉浸感和代入感。 三、人物：人物是记叙文中的行动者，他们的行为和决策推动着故事的发展。以人物为题，可以突出故事的主角或关键角色，引导读者关注他们的命运和经历。 四、事情的起因：事情的起因是引发一系列后续事件的初始动作或情况。以起因为题，可以激发读者的好奇心，引导他们去探究这个起因如何导致了后续的故事发展。 五、事情的经过：事情的经过是记叙文中描述的主要事件和情节。以经过为题，可以概括故事的主要内容和情节，让读者对故事有一个整体的把握。 六、事情的结果：事情的结果是事件发展的最终状态或影响。以结果为题，可以揭示故事的结局或影响，引发读者对于故事深层含义的思考。 因此，每一个要素都可以作为题目的来源，因为它们都承载着故事的重要信息，能够吸引读者的注意力，引导他们深入到故事中去。同时，根据不同的要素取题，也可以突出文章的不同重点，满足读者不同的阅读需求。
链接：《这篇作文，你给取个什么题目？》【原文】 【修改文】 在教室的窗边，我漫无目的地踱步，视线不经意地扫过每一排整齐的课桌。突然，我的目光被一位女同学吸引。她低着头，双手小心翼翼地藏在抽屉里，眼神专注地玩转着一颗胶带球。她的双眉紧锁，仿佛在解决一个复杂的谜题。 老师站在讲台上，滔滔不绝地讲解着课程内容，但他的目光不时地扫过整个教室。我察觉到，一场无声的猫鼠游戏正在上演。我心中暗自为她捏了一把汗，几乎要冲破喉咙喊出：“同学，快抬头，老师正朝你这边走来！”然而，她仿佛置身于另一个世界，全神贯注地沉浸在她的胶带球世界中。 “咚咚咚”，老师装作若无其事地敲了敲她的桌面。这一举动并未打乱其他同学的学习节奏，却像一道惊雷在她耳边炸响。她猛地抬头，反应之快仿佛能打破奥运会的百米记录。然而，抬头后的她仿佛被定格在了那一刻，脸上写满了惊愕与不知所措。我猜测，她的内心此刻一定是一片空白，等待着即将到来的暴风雨。 但出乎意料的是，老师只是淡淡地瞥了她一眼，便继续他的讲课。她如梦初醒，慌忙将胶带球藏回抽屉，脸上的紧张神情逐渐舒缓。她似乎感受到了一种劫后余生的庆幸。 然而，平静并未持续太久。当老师重返讲台之际，她又开始蠢蠢欲动。左手托着腮帮，眼神迷离地盯着手中的笔，右手则不自觉地开始转笔。她的手指灵活翻飞，笔与手指之间仿佛形成了一道光影旋涡，让人眼花缭乱。我惊叹于她的玩笔技艺，甚至觉得她下一秒就要被这股旋转的力量带入空中。 与此同时，她还不忘与同桌窃窃私语。她凑近同桌的耳边，左手遮掩着嘴巴，低声细语。说着说着，她突然“扑哧”一声笑了出来，仿佛分享了什么有趣的秘密。 这一切并未逃过老师的法眼。他忍无可忍，大步流星地走向她们。愤怒的脚步声、狠戾的目光以及那股透出的狠劲，让人不寒而栗。同学们纷纷投来关注的目光，此刻的她们仿佛成为了舞台上的焦点。 老师猛地抓起她桌上的铅笔盒，就像一只俯冲而下的老鹰捕获了猎物。然后，他毫不犹豫地将铅笔盒从窗户扔了出去。铅笔盒在空中划过一道弧线，最终重重地坠落在地。 随着铅笔盒的散落声响起，她的泪水如断线的珍珠般滚落。教室里鸦雀无声，只有她呜咽的哭泣声回荡在空气中。她哽咽着说：“老师，我错了……”这一刻，她的悔意与泪水交织在一起…… 【取题目】 1、主题核心法：《较量》——直接反映了文章的核心内容，即学生在课堂上的小动作和老师的管理之间的微妙关系。 2、关键词提炼法：《胶带球●转笔●“猫鼠游戏”》《“猫鼠游戏”》——提炼了文章中的几个关键词：胶带球（代表学生的小动作）、转笔（另一个小动作的例子）和猫鼠游戏（描述老师和学生之间的互动）。 3、使用修辞手法法：《教室里的“隐形战争”》——运用了比喻的修辞手法，将老师和学生之间的暗中较量比作一场“隐形战争”。 4、设置悬念法：《谁将在这场课堂“游戏”中胜出》——通过提问的方式设置悬念，引发读者对文章中描述的师生间互动的好奇心。 5、情感表达法：《小动作后的泪与悔》——直接表达了文章中女学生因课堂小动作被老师发现后的情感体验，即悔恨和泪水。 【取題目】 根据六要素为这篇文章所取的题目： 一、时间：《课堂一刻：风暴》——这个题目侧重于描述在课堂上特定时间内发生的一系列事件。 二、地点：《教室窗边的“战场”》——强调了故事发生的具体地点，即教室窗边，同时暗示了这里发生了一场师生间的“战争”。 三、人物：《学生与老师的课堂角逐》——突出了文章中的主要人物——学生和老师，并概括了他们之间的主要互动。《不专心的她》——着眼于一个主要人物。 四、事情的起因：《小动作引发的课堂风波》——指出了整个事件的起因，即学生玩胶带球被老师发现。 五、事情的经过：《“猫鼠游戏”在课堂上演》——描述了老师和学生之间一系列互动的经过，就像一场猫鼠游戏。 六、事情的结果：《泪水的悔过》——概括了事件的结果，即学生因课堂小动作受到惩罚后的悔恨与改变。 【互动问题】 这篇文章中的“我”是谁？ 在这篇文章中，“我”是一个旁观者、观察者的角色，以第一人称的视角叙述了课堂上发生的事件。这个“我”可能是一个同学，一个不直接参与事件的角色。通过“我”的视角，读者能够身临其境地了解课堂上学生和老师之间的互动，感受那种紧张而微妙的氛围。同时，“我”也对事件进行了一定的评价和感受分享，使得整个故事更加生动和真实。然而，具体的“我”是谁？在文章中并没有明确说明，而是留给了读者一定的想象空间。 |
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