|
4月13日，由华东师范大学教育集团、临港科技智慧图书馆、华东师范大学出版社联合举办的“科学的课堂”主题论坛暨“大夏书系读写节”2024年临港专场活动在临港科技智慧图书馆举行，民进上海市基础教育专委会也是本次活动的协办单位之一。 受主办方的邀请，我和黄建初、曲耀、匡丽媛、宁峰等几位老师一道参加圆桌论坛，回答主持人徐丽遐提出的相关话题。下面是我对第二个话题的回答要点。  话题二：教师需要具备哪些教学能力和教学方法去激发学生主动学习的热情？ 作者在《用学习科学指导课堂改革》一文提及：“让学习科学在课堂上可见、可教、可用、可测评，主要靠教师。”教学是沟通、互动的创造性活动，也是合作的艺术。教师能否把学科的魅力有效传递给学生，与他自身的教学能力和教学方法息息相关。有请五位老师分别展开谈谈：教师需要具备哪些教学能力和教学方法去激发学生主动学习的热情？换言之，即教师怎么“让学习科学在课堂上可见、可教、可用、可测评”？
常：好的教学方法是指这种教学方法能够让更多的学生思考，且思考的时间更长。也就是促进学生思维活动的开展。 一位老师在课堂上讲述了一个新题型，把解题步骤进行了逐渐地演示和讲解之后，教师给学生布置一道类似的问题，让学生来试一试。其目的是引发学生对这一新问题的思考。如果你观察课堂，就会发现，课堂中大约有这样五类学生：一是偷懒的学生，什么也不做；二是拖延的学生，做很多与解题无关的事情；三是假装学习的学生，其实并没有在做；四是模仿学习的学生，照着解题步骤亦步亦趋，条件稍有改变就会卡住；五是自主思考的学生。这其中，在课堂上真正思考的人的比例，不超过20%。 心理学中有一个概念大家耳熟能详，即“掌控感”。学生在学习的过程中，如果觉得自己可以掌控学习的进程，就会有安全感，就能产生自信心，也会更加积极主动地去学习。反之，如果什么时间开始学习，学什么内容，学了之后做什么作业，都是被别人安排的，学生一点都不能掌控，要想激发学生主动学习的热情就不大可能。 如果让学生在学习的过程中有更多的“掌控感”？ 一是要让孩子在做中学。学习是学生自己的事情，教师不能越俎代庖。新课程改革突出三个方面的改革方向：一是落实核心素养的培育，而真实性是核心素养的精髓；二是课程教学要从原来的学科逻辑转向学习逻辑，这就要求关注学生的生活经验，从学生的生活经验出发组织教育教学活动；三是重视与现实生活的联系，强调知行合一。这三项改革任务都强调要让学生在实践中学习，在真实的生活情境中解决现实生活中的实际问题。没有学生身心的参与以及已有经验的介入，学生就不会有体验，学习也就不会发生。 二是要让学生在同伴交往中学习。前面已经提到，学生在课堂中的学习，同伴之间的互动和交往影响最大，课堂里的大部分学习都来自于同伴学习或相互学习。教师的教学能力之一，就是要设法创设学习小组，鼓励大家通过小组学习，互相启发和激励。如何开展小组合作学习，李政涛先生在《活在课堂里》这本书中，提出了有关小组合作学习的十七个细节，把这些细节认真梳理和研究，就能找到推进小组合作学习的路径和方法。 三是学习活动要围绕大概念来设计。大概念和普通的概念不同，是一种学科思维，具有很强的迁移性。我们在初中学习密度的概念，知道密度=质量/体积，这只是一个具体的知识，如果我们将一组关系放在一起，比如说电阻=电压/电流，电场强度=电场力/电荷，让学生意识到这些关系虽然表面上看上去不一样，但都是用比值的方式定义的物理量，定义出来的这个物理量反映的是物体的基本属性，与相比的两个物理量没有关系。这就从具体知识上升到了大概念，学生学习了这样的大概念，可以将其在向更广阔的范围内迁移，他对知识就会有新的理解和认识，学习的热情和主动性也会极大提升。这也是“双新”课改倡导大单元教学的缘由之一。 四是让学生自己来管理学习活动。学习绝不可能是一条宽敞的高速路，每个学生都会遇到各种坎坷，各种问题，学生解决这些困难和问题的过程，同样也是学习的重要组成部分。让学生来管理学习活动，给他们充分的自主权，学生的主体作用就能得到更好的体现。
|
|
|
