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“精致语文”，不是对语文的修饰，“语文”的前面加任何修饰都是多余，“精致语文”的全称应该是“精致的语文课堂”，这是我的追求。——写在前面的话 “精致语文”的提出，完全是一个偶然。 那是2008年9月1日开学的第一天，我跟校长夏青峰先生（时任江阴市英桥国际学校校长，现任北京中学校长）闲聊，夏校长问我对自己的专业发展有什么规划，我说，就只想有一张宁静的书桌，读读书，教教书。夏校长说，你写了那么多文字，为什么不整理整理，出一本书呢？我总觉得，自己距出版专著还有很远的道路要走，夏校长鼓励我，说可以先着手整理文稿，在整理的过程中，可以不断完善，这个完善的过程就是自我提高的过程。 当晚，我打开电脑，把近两年写的文字进行归类、筛选、统计，居然有30万字！我自己都有点不相信，再统计一遍，确实。仿佛就是一个老农，无意间检点自己的仓库，原以为就是点陈谷子烂芝麻，结果却发现了一个粮囤，我自己受了鼓舞，于是开始考虑书稿目录的编排，初步打算分这么几个板块：“我的语文理念”、“我的语文课堂”、“我的语文观察”、“我的语文反思”、“我的语文随笔”，其中内容最为丰富的就是“我的语文课堂”，收录了14个获奖课例，并附有名师的课堂点评。 因为存货比较充裕，书稿从筛选文章到编排成型，只花了我两个礼拜的时间，朋友们都夸我“快手”，其实，这哪里是快手啊，还不是因为平时做了有心人，积累得充分些罢了。 书稿成型了，跟出版社的出版意向也谈妥了，需要敲定一个书名。 我想，这是我的第一个“孩子”，头胎，总要取个靓靓的名字才好。这个名，应当既能提炼我这本书的主要内容，也能表达我对语文教学的价值追求。 苦思冥想，不断否定，实在想不出一个令自己满意的书名来。于是求教几个好友，把书稿电子稿发给他们，请旁观者读读原始书稿，帮忙想一个好书名。陆陆续续的，朋友们的建议信息反馈过来，其中，刘铁梅老师的建议让我眼前一亮，刘老师说，看你的课堂实录，我觉得你一直在努力追求语文课堂的精致，不如就叫《精致语文》吧？ 于是我的第一本书，就叫《精致语文》。 我的语文教学理念，就是“精致语文”。 为了把“精致语文”这四个字落实到语文教学的实践，我在书稿的第一部分“我的语文理念”一章，安排了这样一组文章： 《精炼的教学语言》、《精妙的文本拓展》、《精当的穿插引进》、《精细的文本研读》、《精到的单元复习》、《精实的学生活动》、《精心的课堂提问》、《精彩的零言碎语》、《精密的命题设计》、《精美的对立统一》、《精要的课堂反思》。 当初的想法，就是在实践和实战的层面，把“精致”这个词语的远亲近邻，统统邀约到位，也不枉“精致语文”。 是不是有点意思？有些人是请专家智囊先提炼一个“概念”，然后围绕“概念”做课题，写文章，出成果；而我是相反的，先下蛋，然后研究蛋，提炼出下蛋的经验来。 有一次，我上了一节示范课，互动交流环节，有老师诚恳建议，徐老师，您作为“精致语文”首倡者，今天课堂上有个学生读错了一个字，而您没有纠正他，这是不是不够“精致”？我一时间没有能回过神来，这个老师的质疑似乎是对的，是啊，学生读错一个字，你不纠正，不是课堂的瑕疵么，有瑕疵，就是“不精致”么。其实，这个老师把“精致”同“完美”等同起来了。 首先，课堂就是缺憾的艺术，世界上没有完美的课堂，换句话说，如果有一节课，真的看起来很完美，那它可能就是假课。 其次，“精致”体现的是一种对语文教学的态度：精雕细刻。课堂的最高境界是浑然天成，只不过，我们绝大部分老师暂时还达不到这个境界，或者可以这样说，浑然天成的课，是在无数次精雕细刻的课上，生长成熟的。 我关于《五柳先生传》的三次备课，也许可以说明这个道理。 第一稿：课堂活动是“话题讨论”。设计了四个话题——说说先生的“特别”；说说文中的“嗜酒”；说说文中九个“不”；说说文中的“黔娄”。实践检验后发现四个话题太松散，缺乏紧密的逻辑关联，于是推倒重来。 第二稿：课堂活动重心是“欣赏手法”。在赏析“你读到了一个怎样的陶渊明”之后，着重探究“五柳先生的与众不同，主要是通过怎样的语言表达形式来表现的？”，关注使用大量的否定句，关注使用大量的四字短语，关注使用典故。这样一来，教学环节之间是紧密了，但发现文脉被割裂了，再设计第三稿。 第三稿：围绕一个核心问题展开学习活动，即《五柳先生传》是一部怎样的作品？自画像（初步感受人物品质）；正气歌（通过九个“不”字进一步走近人物内心）；精神家园（用黔娄自比，含蓄衬托清高气节，凸显主旨）。 按照第三稿设计，执教《五柳先生传》，获得2010年“人教杯”全国好课展评一等奖，我记得当年初中组一等奖一共是7人，我后来代表获奖选手，在贵阳的“人教论坛”上执教了《五柳先生传》展示课，后来，黄厚江老师欣然给我写了课例评点，《在阅读过程中教学生阅读》，发表在《语文教学通讯》上。 为什么我要啰嗦这节课的三次备课过程？ 我就想说一句话：所谓的“精致”，是一种精益求精的态度，是一个从简单粗糙走向圆润丰厚的课堂成长规律，也是一份源于对母语的热爱和敬畏而不断打磨自己课堂的语文情怀。 “精致语文”，体现的是一种趋向于完美的价值追求，但精致的语文课堂，不必要也不可能是完美的语文课堂。 关注教学细节，与精致走得更近些。 记得是2004年秋，我执教一节校级示范课《地下森林断想》，评课的时候，大约是因为我兼任着教务部主任的缘故，大家多是评说课的优点，只有一位同事，在活动结束以后，在我的“逼问”下，才说了句“你的课堂教学语言有点啰嗦”。 我不信。 晚上我把当天的教学录像打开，边看边想：“我的教学语言怎么可能啰嗦呢？”看到十五分钟，我的背心开始冒汗。 这个上课的人，说话啰嗦，不仅啰嗦，而且重复、苍白、无序……我怎么会在课堂上这样说话？！ 然而，我确实就是这样说话的。 怎么办？如何锤炼自己的教学语言呢？ 我想，还是从名师的课堂里去取经吧。那时，初中语文领域最负盛名的是余映潮老师，于是我找了余映潮老师的经典课例20个，读他的课例，读他课例中的教学语言，然后对他的课堂教学语言按照功能进行分类整理，提取规律，接着，再找10个课例，读课例中学生活动内容，猜想余老师会怎么回应……这样，关于“教学语言”的微观研究，我整整做了一年。 2006年春，余映潮教学思想研讨会在湖北荆州召开，我提交了一篇专题发言《浓妆淡抹总相宜——余映潮教学语言艺术欣赏》，得到了余老师的赞赏，并应邀在大会上作专题发言，引起与会老师的关注。 最为要紧的是，不知不觉的，我自己的课堂教学语言运用，就在这一年多的研究中，慢慢的，慢慢的，好起来了！到了2009年，我应邀出席全国新语文尖峰论坛，执教公开课《茅屋为秋风所破歌》，大家一致认为，我这节课，最突出的优点，居然是教学语言的“精致”！ 那次活动，一起上课的，还有肖培东老师，他执教的是《山羊兹拉特》，他的教学语言，干净唯美，因为“教学语言”的相互欣赏，我们一见如故，成了好朋友。 尝到了甜头，我开始有目的、有计划、有步骤地进行教学细节的研究。 我的研究步骤是这样的： 第一步，广泛搜集语文名师的课堂实录、教学视频、教学片断，做“美点欣赏”，提取教学细节； 第二步，对语文名师的教学细节进行筛选，选出最能体现该名师教学理念和教学艺术的细节，围绕这个教学细节再次回读、梳理名师课堂，以求实证； 第三步，就某一个教学细节，比如“提问”，对不同名师的课堂教学片断进行对比研究，以提炼出这一个细节中的规律性元素； 第四步，打破学科界限，研究不同学科所共有的教学细节，比如“追问”，看看不同学科的名师在这个教学细节的呈现上，有没有共性的元素。 我先是研究网络上、书本上、杂志上能搜罗到的名师课堂资料；接着，就想方设法去拜会这些名师，走进名师课堂，感受他们鲜活的教学细节艺术；而且，我还“死磨烂缠”，邀请一些名师担任导师，请他们为我的课堂把脉，指引我的研究方向。 我申报的课题《中学语文名师课堂教学细节微格研究》，被江苏省规划办立项为“十二五”重点资助课题。 名师的教学细节，通过研究，是可以逐步模仿、学用、内化，最终拿来为我的课堂所用，成为我的课堂“精致”的元素。 关注教学细节，我们的语文课堂，也就趋于“精致”了。 “精致语文”的内涵和外延，是一个动态完善的过程。 最初，我提出“精致语文”的理念，主要针对的是语文课堂教学中的预设粗糙、活动单一、对话浅层次、文本研读大而化之、思维平面滑行……诸多不够精致的现象，“精致”，就是力图为改善语文课堂教学尽一份绵薄之力。 在这个理念形成并逐渐完善的过程中，黄厚江老师给了我很大的启发和帮助。 记得是2011年秋，在无锡凤翔实验学校，我执教展示课《老王》，黄老师应邀评课。在公众评课现场，黄老师对我的课给予了正面的鼓励的评价，我觉得不过瘾，就像那个想学艺的猴子，大清早的就去拜见师傅一样，在晨曦微露的时候，到黄老师的房间，去个别讨教。黄老师真诚坦率地告诉我： “你把每一个教学环节都设计得很精巧细致，密密的不留一点空挡，就无形中压缩了课堂上的生长空间，有张力的课，应该是虚实结合的课。” 一语点醒梦中人！ 原来，我之前所理解的课堂预设的“精致”，做过头了，“过犹不及”啊。课堂布局的精致，不是预设得越细致越好，而是要遵循“该疏则疏，该密则密，能简不繁，当艳不让”的原则，给课堂现场生成预留足够的空间，如此，才能应变课堂活动的“各种可能性”。 于是，我知道了，“精致”应该是辩证的、灵动的。 2012年初夏，我拿了自己的一个比较满意的课堂实录，是我前一年参加“杏坛杯”课堂大赛，获得初中组唯一的一个一等奖的课例，请黄老师指导。 黄老师依然是给予鼓励，热情洋溢地写了3000多字的课评，题目是《把阅读教学的根深深地扎进文本的土壤之中》，在发电子稿给我的时候，加了一句附言： 课堂教学环节相对独立固然体现了教学思路的清晰，你还可以试着追求教学环节之间“连皮带肉地生长”。 啊，“连皮带肉地生长”，多么美好的课堂氛围！ 我开始系统学习黄厚江老师的“共生教学”理论，我进一步明白了，“精致”不是教师把什么都想好了，“挖一个坑，引着学生往里面跳”，而是“教师和学生之间、学生和学生之间互相激活、共生共长”，而是“语文课堂教学在自然状态下的生态繁荣”（黄厚江语）。“精致语文”理念下的课堂生成，应该是老师拥有足够的教学智慧，在活动推进过程中，善于发现“亮点”和“增长点”，通过评判、导引、追问、启发等手段，发挥“以活激活”的作用。 于是，我知道了，“精致”还应当是“精心培育课堂上自然生长的那棵树”。 2013年，我做了教研员，我没有在江阴的初中语文活动上再提倡“精致语文”，朋友们很奇怪，问我什么原因。我说，第一，公器不能私用；第二，“精致语文”是我的课堂追求，我不能因为自己的喜好，而影响、遮蔽老师们去学习其他先进的语文教学理念。 我把黄厚江老师、薛法根老师请到江阴来，建立工作站；我把“青春语文”王君老师、“生命语文”熊芳芳老师、“浅浅教语文”的肖培东老师、“简约语文”丁卫军老师、“生活作文”李永红老师、名著阅读推广人刘铁梅老师……请到江阴来讲学，我觉得，博采众长，相融共生，应当是一切语文理念的共同价值追求。 我也在学习其他先进教学理念的过程中，不断完善着我的“精致语文”。 而且，因为我的岗位性质，我还丰富了“精致语文”的内涵，比如：精致的学术活动，精致的语文校本教研，精致的语文团队建设…… 写在最后 引领学生走进旖旎的母语世界，沉入词语，需要“精致语文”； “精致”，从“教”的视角来看，方法要“巧”，过程要“丰”，积累要“厚”； “精致”，更是为了学生的学，学习过程的丰富、细腻、深入，需要教师精心谋划，精巧推进，精彩生成。 “精致”，不是繁杂，不是细碎，更不是呆板小气，它与“简约”、“自然”、“深厚”、“宏阔”等词语并不矛盾。 |
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