做，就是有具体的挑战或任务，如上好一堂课，设计一个课程，撰写一篇文章，做一次演讲等。任务驱动阅读，输出倒逼输入。难以开启专业阅读，根源处是缺乏真实的挑战。先有一个挑战或任务，在书籍中寻找方法，把阅读作为克服挑战和完成任务的方式与途径，这是成人健康的学习方式。人的大脑天生不喜欢思考。阅读（尤其是专业阅读）是十分烧脑的事，不符合人的本能。如果不是任务驱动而开始阅读，如果不是奖赏刺激而打开一本书，没有多少人能抵抗抖音、小视频、电子游戏、电影、电视剧的诱惑。黑猫白猫，逮住老鼠就是好猫。不管经典书还是畅销书，只要有助于解决真实的问题，都可以阅读。（1）只读畅销书，止步于畅销书。表面是兴趣或能力的问题，实质是缺乏探究本质的习惯或愿望。如果你不断追问本质，一定会接触到经典书。（2）迷恋经典书，沉浸在概念理论的世界里，理论学了一大堆，却解决不了现实中的问题。初入职者经验不足，可适当多读一些浅显易懂的畅销书，借鉴模仿。入职十多年者需要啃读一些经典书，探究教育、生命、教学本质和规律。但还有另外的路径，新网师倡导先从经典书开始。攻克经典书后，再读畅销书，就是一种“俯视”的姿态。很多时候，感兴趣的不一定需求，需求的不一定感兴趣，专业阅读应该按照需求而不是兴趣来选择。比如，有的语文老师喜欢文学作品，不喜欢教育学和心理学，但要提高教育教学水平，是弥补教育学和心理学这两个短板。要提高专业水平，就需要有走出阅读“舒适区”、长期啃读的理性认识，需阅读一些平常不喜欢、读起来烧脑的书籍，需要有克服本能、挑战自我的勇气。很多时候，我们并不知道自己需求什么。极少数人“知道自己知道”，部分人“知道自己不知道”，更多人“不知道自己不知道”。当然，兴趣和需求是可以合二为一的，兴趣即需求，需求即兴趣。除非有较强的意志力或自我管理能力，否则，很难长期独自啃读。环境影响人，大多数人专业阅读匮乏，主要是缺乏共同体。
对于追求上进的老师来说，如果你遇到一个重视阅读的校长，如果所在学校重视并组织专业阅读，那是你的幸运和福气。阅读需要三重对话：与文本对话，与他人对话，与自我对话。独自阅读，只能完成第一重与文本的对话，无法完成与他人的对话，与自我的对话质量也就不高。许多老师加入新网师得到提高，也是因为加入了学习共同体，能够与尺码相同的人一起交流探讨，相互激励，相互学习，共同进步。看看这本，翻翻那本，无暇咀嚼、涵泳、反刍知识，貌似数量多，但都是不能解决问题的浅学习。深挖一井，掘井及泉。新网师倡导啃读，用半年、一年甚至更长时间，聚焦、沉潜一本经典书，逐段批注，反复阅读，联系实际，力求内化成为解决问题的工具。其实，在追求读得透彻时，也就逐渐读得多了。常人很难通过只读一本书而完全读懂，书籍之间是彼此启发，相互打通的。读那本书启发读懂这本书，读这本书启发读懂那本书。如果要真正读懂一本经典书，需要阅读相关的书籍。比如，我为了读懂《苏菲的世界》，又购买阅读了《哲学导论》《西方哲学史》《大问题》《哲学的邀请》等书籍。实践是检验阅读的标准。一个人仅仅读得书多，是没有什么价值和意义的。读书源于解决问题，瞄准解决问题，最终要解决了问题。所以，评价专业阅读的标准，不是读了什么书，读了多少书，而是看你解决了多少问题，解决了哪个层次的问题。有的人说，我不读书也能解决了问题啊。问题是分层次的，只凭经验能解决低层次问题，但要解决高层次问题，就离不开读书了。阅读改变人生，专业引领成长。在新教育读书会，我们用阅读点亮教育理想，共同探寻教育的无限可能。如果您也希望通过阅读提升专业能力，收获教学灵感，感受思想的碰撞与交流，欢迎加入我们！一起践行专业阅读，让阅读助力教育变革，共创属于我们的成长故事！ 扫描下方二维码，与“尺码相同”的教育人共同成长！ 编辑：王小凯
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