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【案例分析】培智学生课堂中乱跑问题行为的干预及反思 全婷 洋县特殊教育学校 一、案例背景 恒恒（化名），9岁，重度智力障碍，在培智学校读二年级。他理解和表达能力有限，注意力易分散，入学后课堂上频繁出现乱跑行为，严重影响教学秩序与自身学习。 二、ABA行为分析 1. 频率：平均每节课乱跑3 - 5次。 2. 时间：多在课程开始10分钟后，持续3 - 10分钟。 3.具体表现：突然站起离开座位，有时跑到窗边，有时跑到其他同学面前说话。 4. 情境：进行较枯燥知识讲授，如数字认读时；单独辅导其他同学时，老师没有站在他身边时。 5.后果：引起教师口头制止、可以不完成老师的任务、遭到同学驱赶。 6.假设行为功能：逃避任务、寻求注意、体验感官刺激。 三、干预目标 1. 短期：1个月内，将课堂乱跑次数减少至每节课1 - 2次。 2. 长期：3个月后，基本消除乱跑行为，能专注课堂10分钟左右。 四、干预过程 （一）使用任务分析，拆分复杂任务 提供分步视觉提示（如“写数字→完成临摹→举手检查”）。匹配学生能力水平（如将20分钟任务改为5分钟分段完成）。 （二）替代行为教学 1. 离散式教学 目标技能：教授功能性沟通（如举手说“我需要休息”）。 操作流程： 教师示范举手→学生模仿→立即强化（如代币+口头表扬）； 逐步加入干扰项（如学生在书写时练习举手请求）。 2. 塑造法 安坐行为塑造： 初始标准：连续坐定30秒→给予强化；每2天增加10秒，直至达到目标时长（如10分钟）。 （三）行为链（Chaining）重建课堂常规 1. 建立“过渡环节行为链”（预防转换期乱跑）： 教师播放提示音乐→学生收拾文具→举手示意完成→排队走到活动区。 正向链教学：逐步教授每个步骤，完成当前步骤后方可进入下一步。 2. 使用视觉提示卡： 将行为链分解为图片步骤贴于课桌，学生每完成一步可移动磁贴标记进度。 （四）消退与区别强化 1. 消退注意维持行为 若乱跑为寻求注意：刻意忽视行为（避免眼神/语言接触），待其停止后立即强化安坐。 若为逃避功能：温和引导返回座位继续任务（可降低难度：“我们先完成前一项”）。 2. DRO（区别强化其他行为） 每5分钟未乱跑→给予代币（如贴纸）；集满3个代币→兑换偏好物（如橡皮泥时间/电子绘本）。 （五）泛化 1. 跨环境泛化 在不同教室/教师指导下练习安坐技能，逐步撤除视觉提示。 2. 同伴泛化 安排小组合作任务，当学生安坐时同伴给予正向反馈（如“和你一起学习真开心！”）。 五、实施过程
六、总结反思 经过一段时间ABA行为分析方法的应用，通过进行功能行为评估，分析行为背后的原因，如逃避任务、寻求关注、感官刺激等。然后针对性地制定干预计划，通过区别强化替代行为（DRA），教导学生用恰当行为代替问题行为。恒恒在课堂上是乱跑行为有了明显改善。由之前每节课4到5次的频率降低为偶尔1次，学习的专注度也有了很大改善。 在实践过程中，也遇到了一些挑战。培智学生对强化物的兴趣容易消退，需要不断寻找新的强化物；一些复杂行为的任务分解难度较大，需要花费更多时间和精力去设计教学方案；此外，高强度的教学对教师的体力和精力是个考验。针对这些问题，我通过定期与家长沟通，了解学生在家的兴趣爱好，及时更新强化物；与同事开展教研活动，共同探讨复杂行为的分解与教学策略；合理安排教学时间和任务，保持良好的工作状态，以保障教学效果。 ABA行为分析为我们特殊教育教师提供了科学有效的方法，帮助我们更好的了解特殊需要学生。相信我们通过不断学习和完善ABA的应用技巧，将会为特殊需要学生创造更好的教育环境，助力他们实现更大的进步。 |
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