【原】【校长思考】学生不喜欢朗读，可能因为没用好这四招

【校长思考】不喜欢朗读，是因为没用好这四招

最近，老师们在上晨诵课和整本书阅读课的时候提到了一个问题：班级里除了那几个优秀的学生外，其他大部分学生朗读都不怎么好。尤其是在学生朗读的环节时，老师自己听起来都倍感吃力，要么读错字，要么读得断断续续。每一次听到这样的朗读，自己就失去了信心，问我怎么办？

这个问题问到我，对于同在一所学校的老师，我当然也遇到了这样的问题。可是，老师们在听课的时候，发现在我的课堂上学生喜欢朗读，读得也会越来越好。

为什么会这样？我到底有哪一些与大家不一样的地方？

一是我始终相信，孩子们会越读越好的。这是一个神奇的事情，你越相信什么，就会越成为什么。其实，这个问题也很好理解。相信，就是一种决心。只要我们下定了决心，遇到了问题就会成为机会；否则，遇到的问题都成为事故。这一点，虽然我笔墨不多，但是这个才是关键的核心。

• 你越相信什么，学生就会越成为什么，信念是教育奇迹的起点。

二是我始终相信，有感情的朗读一定是基于理解的。不理解，就谈感情朗读，是不道德的。这种情形，在我们平时语文课教学中是经常会出现的。但是，实际上有感情的朗读一定是在理解的基础上自然而然发生的。比如，孩子们读一首古诗，首先要帮助孩子理解这首诗的意思，以及走进背后诗人创作的故事。还以李煜的《相见欢》为例：

林花谢了春红，太匆匆。无奈朝来寒雨晚来风。

胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东。

要读这阙词，自然得了解李煜从一代君王到阶下囚的身世，他的那种无奈，那种悲伤，才能被学生所接受，最后才能通过声音表达出来。因此，我们老师一定得理解到位，才能有效地表达自己的感情，才能更好传达给学生。想要学生有感情，先要让老师自己有情感。

• 没有理解的朗读是空洞的表演，读懂文字背后的故事，才能听见朗读里的灵魂。

三是我始终相信，学生的朗读是可以训练的。比如轻重和缓急，都是可以通过训练完成的。这种训练，我时常会结合激励来完成的。如一个学生在朗读李煜的《相见欢》这个句子：“胭脂泪，相留醉，几时重？自是人生长恨水长东。”时，他把“几时重”三个字读成重音，读得很有感情。我就会激励他，说：“你读得特别好，尤其是'几时重’这三个语气加重，读出了自己的感受。”然后，让大家跟着学一学这样朗读的方式，一起来读出自己的感受。

• 朗读不是天赋的专利，而是训练与激励共同浇灌出的花朵。

四是我始终相信，越激励学生越喜欢读。为什么要激励？因为任何人的成长都是需要激励的。不说学生就说老师，也都是属于不激励就不动的生命状态。那何况是小学生呢？因此，我会用身体语言、口头语言和眼神语言等不同种的语言，对学生进行激励。

如学生在朗读上很吃力，但是很努力地在朗读，我就会用语言激励他们：他读得虽然不怎么流利，但是我特别喜欢他的朗读，因为他始终特别努力，特别想通过朗读来表达自己的理解。一般来说，这样的孩子会被否定的，但是他的努力被看到了，就会更加愿意举手朗读。那么，对于读得好学生，我的语言又会不一样：“都是你的错，朗读得这么好，害得我课都上不完了。”

再如学生既想举手，又不敢举手。我就会给他们以眼神语言，这种语言只有给他一个人的。他很快就会接收到。当然，这时他还有可能不敢举手。我就会用口头语言，去激发他：“现在有七个学生举手，八个了，九个了，还有吗？”一般而言，我这样的语气和造势，这些腼腆的学生，就会突破自己，大胆举手。

前面两种语言都很好理解，而身体语言是什么呢？熟悉我的老师们都知道，我在课堂上经常走动，甚至是“跑”动。当一个学生读得好，我就会跑到跟前，给他点赞。有时候，我还会突然转身，突然跑到学生跟前，对他说：“你怎么可以读得这么好呢？”

当然，激励的方法和方式还有很多。每一个老师都有自己的独特的方法。

• 教育者的每一次真诚激励，都是点燃学生朗读热情的火种。

总之，想要提高一个班级学生的朗读水平和积极性也不难。首先是相信可以读好；二是基于理解的朗读；三是朗读是可以训练出来的鹅；四是做好激励。这四招，是我常用的，效果明显。