|
“我们为什么要背诵古诗文？”这似乎是一个无脑的问题。大家都清楚，背诵对于语文学习是一个非常重要且有效的方法。古人说，“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。背诵可以积累知识，培养语感，陶冶情操，提升能力……也是传承民族优秀文化的一种重要手段。所以课标要求高中生背诵一定数量的古诗文，是必须的，也是非常必要的。可背诵也是一把双刃剑，当背诵的内容成为了严重的负担，背诵的数量造成了学生的巨大压力，背诵的负面影响将会日益严重。 课标的要求应该是一个最基本的要求，它是针对全体学生的。当下要求高中生背诵72篇古诗文，对于绝大多数高中生已成为一个无法承受的沉重负担，甚至成了学习中的一个噩梦。 有的学生记忆力好，善于背诵；可有的学生记忆力差，并不喜欢背诵；有的学生喜欢数理化，并不喜欢语文，因此在背诵上表现出了相当大的差距。 就目前背诵的古诗文来看，有的篇目太难——如教材中的《庄子》《老子》《离骚》等文章。文言文本来就是高中生的难点，它被列为中学生语文学习三大魔咒之首，很多老师都觉得难。像《离骚》《滕王阁序》等，不得不承认，仅是理解起来难度就够大了，再要求背诵，更是难上加难。生僻的用字、拗口的读音、难解的字义……让高中生们的学习压力山大。回想起自己高中生时的背诵，即使比今天少许多，至今想来仍然心有余悸。面对着学生一次次背诵出错的痛苦表情，我心有戚戚焉。有些记忆力差的学生就算背到嘴抽筋了，也背不下来。有的即使背过了，很快便忘记了。因此，许多学生是“谈背色变”，甚至他们对古诗文的学习产生了抗拒。我们在要求学生背诵古诗文的同时，无意充当了扼杀学生学习古诗文兴趣的凶手，甚至将学生推向了厌学的境地，这绝非危言耸听。 其次，篇幅过长，增加了学生背诵的难度。有些诗词虽然较长，像《琵琶行》《梦游天姥吟留别》，由于它音韵和谐，多下点功夫，还可以勉强完成。可要求背诵的散文大都超过五六百字，谁个不会产生畏难情绪。《归去来兮辞》《扬州慢》背诵正文就可以了，非得特别要求加上小序的背诵，令学生大呼吃不消。 再有，背诵的文章在内容上缺乏吸引力。如《登泰山记》《石钟山记》《种树郭橐橐传》，大多学生并不感兴趣，再加上是全文背诵，许多学生干脆就直接躺平了。 72篇古诗文在三年的时间里要全部背诵，对于任何人来说都是一个难以承受的负担。学生面对高考，不光学习语文，不只背诵古诗文，他们还需要更多的时间去背英语单词，还要记忆数理化，更需要背历史政治等其它学科。 也许是我的无能和愚笨，在我几十年的从教经历中，所教的学生（大多还是成绩优秀的学生）还从未出现过对背诵甘之如饴的，在我所了解的一些学校，也从未发现过。到是在教室里经常看到教师在检查在课堂上没有背过的学生，他们一脸的痛苦，让人心疼。对于那些在报刊中出现的——学生乐于背诵，沉醉其中，我只有仰慕的份了。 每当高考结束时，学生将书本撕得粉碎，撒向天空时，作为一名教师，我感到的是一种深深的悲哀。当然这不全是语文背诵惹的祸，但我想背诵古诗文肯定会是一个重要的因子。有时与毕业多年的学生谈及过往，谈起古诗文学习，他们说，高考后，再也不想看了，他们怕了——怕背古诗文。前几天在网上看到有人在留言区写道：读课本最害怕的是课后“背诵全文”四个字。显然背诵已成了许多学生难以摆脱的梦魇了。 总之，希望语文少些背诵的要求，多些熟读的要求。让学生在抑扬顿挫的诵读中，感受汉语言的音韵之美；在朗朗书声中涵养性情，提升审美趣味，培养对古诗文的兴趣，进而激发对优秀传统文化的热爱之情。 |
|
|
