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素养是学生在真实情境中综合运用知识、解决问题、协作创新的能力与态度的集合，超越了传统知识积累的范畴，强调知识的内化迁移、能力的多维建构及价值观念的形成。在教育改革背景下，教学方式的革新成为素养培育的核心抓手，学科实践、跨学科主题学习、项目式学习、综合实践活动和大单元教学等模式，为推动学生核心素养发展提供了系统化路径。 一、素养的内涵与提升途径素养涵盖知识结构化理解、能力迁移应用、态度价值塑造三个维度。其提升需突破单一学科边界，通过真实情境的问题解决，促使学生整合多学科知识与方法，发展批判性思维、协作沟通能力及创新意识，同时塑造社会责任感和文化传承意识。 二、五种教学方式变革与素养提升1. 学科实践通过知识在真实场景中的深度应用，实现“从知道到做到”的跨越。例如，《崔允漷》提出的“学科典型实践”模式中，学科知识需通过学科特有的方法工具在真实情境中验证，如数学测量的系统性、科学实验的严谨性。- 具体案例
- 在物理学科的“探究影响导体电阻的因素”实验中，学生通过设计实验、收集数据、分析结果，不仅掌握了物理知识，还培养了科学探究能力和团队合作精神。
2. 跨学科主题学习以主题联通学科壁垒，促进知识的意义建构。如《深度联结》中提出的“三要素整合”，将跨学科概念、大单元设计与项目式教学有机融通，推动学生多视角认知世界。- 具体案例万红小学的“根与芽水地图”项目，整合语文、地理、信息技术等学科，学生围绕水环境主题开展调研、数据分析及公众倡议，培养生态意识与公民责任，实现从“学科知识”到“社会责任”的升华。
3. 项目式学习以驱动问题激活深度学习，在长周期任务中实现知识迁移。如《统整项目课程》强调“产品化思维”，通过真实成果倒逼能力发展。- 具体案例六年级“泥艺工作室”创业项目中，学生从陶艺文化研究到产品设计、营销策划全流程实践（如制作泥艺笔筒并在微店销售），提升非遗传承意识与商业思维，体现“做中学”与“创中学”的融合。
4. 综合实践活动依托多样态社会参与，推动知行合一。《中小学综合实践活动课程指导纲要》倡导的“服务性学习”模式，通过社区互动深化责任担当。- 具体案例在“老年友好社区共创行动”，学生参与空间设计、手工艺品制作及文化传播活动，与社区老人协作完成项目，培育同理心与实践创新力，彰显素养的社会属性。
5. 大单元教学以学科大概念统领知识结构化，促进深度学习。《大单元设计》提出的“真实情境介入”原则，通过整体性任务设计实现素养整合。- 具体案例
在“中国古代文化”大单元学习中，学生通过语文、历史和艺术等学科的整合学习，深入了解中国古代文化的内涵和外延。这种整合式学习不仅提升了学生的文化素养，还培养了他们的跨学科思维能力。
素养培育的本质是知识、能力与态度的协同发展，而教学方式变革需聚焦三大关键：任务真实性，如“校园小径建造”“老年友好社区共创”等项目，让学生在真实需求中历练能力；支持系统性，跨学科教研机制、多维度评价工具（如作品量规、团队互评）需贯穿全程；学习深度化，避免形式化活动堆砌，如“泥艺工作室”项目强调从“制作”到“创业”的认知升级，确保高阶思维发展。 通过这五类教学模式的创新，教育者可构建“知识为基、能力为核、价值为魂”的素养生态，为学生应对未来复杂挑战奠定坚实基础。
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