    这个表分左右两列。其中右列的“议课的收获与建构”在议课交流时填写，左列的栏目由授课教师独立填写。 左列“我最想讨论的教学”可以说教学的实验探索（比如：运用人工智能于课堂教学）、教学创新（如：在教学内容的新选择、在教学工具的新引用、在教学方式的新调整等），也可以实践中的困难（比如：怎样处理文本背景和学生当下生活的隔离；怎样面对和处理差异大的学习者；怎样引导学生提出更有质量的问题。等），需要说明的是，这样的实验探索、教学创新、实践困难，一定要在本堂课上有所呈现，使讨论的内容能够与具体的实践结合。另外，这一栏如果没有他人参与议课，自己填写时可以不填。设计这一栏的目的在于满足授课教师，授课教师上了一节课，有优先提出讨论问题的权利，其他参与者在观察上课教师一节课，有进行相应思考，并提供相关意见的义务。 左列后面三栏“我最满意之处是什么，为什么？”“我最不满意的地方是什么，为什么？”“我想要改进的地方是什么，如何改？为什么？”三栏基于《教学创新中的“三顶帽子”》（可链接阅读） “黄帽”是肯定的，它代表着一种乐观主义的取向，主要思考的问题是：“这样教学的好处是什么？合理性在哪里？积极因素是什么？”黄帽给人阳光灿烂的感觉，“黄帽思维”有利于积淀我们的教学勇气，帮助我们获得教学信心。在实践讨论中，我常常要求上课老师一定要找出自己值得肯定的地方。 “黑帽”是质疑和否定的，思考的问题是“这样教可能的问题是什么？风险有哪些？有哪些问题是我们忽略的？”可以说，在时间和生命有限的条件下，任何教育都是有缺陷和存在问题的。“黑帽思维”使我们审慎地对待教育，仔细地权衡教育，在决策和实践中尽可能地追求教育利益最大化，使教育损害最小化。 “绿帽”是新的发现和选择。着重关注“除了现有方案，我们还有没有其他更好的选择？我们能不能以其他方式来做这件事？这里有没有另外的一种解释”等问题。“绿帽思维”是在“黄帽思维”和“黑帽思维”之后的思维延续，是对新思路的探询和发现，具有破旧立新的创造性。 三顶帽子的思维过程使我们对课堂教学保持开放和审视的态度，它在认清“正”和“反”的种种可能后，从中发现“合”的创造。这样的研究方式既可以用于集体观课议课，也可以用于缺乏他人支持的教师个人的自我反思。 在这里，三栏都有“为什么”的追问，主要指向是要有实践的证据，要以学论教，要体现教育教学的理性。要尽可能找出学生学习的证据来。 右列的“议课的收获与建构”针对左列授课教师的分享，由参与者讨论建构。对于授课教师“想要讨论的教学”，则要推心置腹分享自己的经验与意见，相互交流。对授课教师“满意的地方”，如果大家认同，可以讨论从中可以提炼的有效策略、思维方式是什么，这一方面帮助授课教师总结经验，另一方面把上课教师做得好的方面学到手。对授课教师“不满意的地方”，可以讨论原因是什么，应该怎样改善。对授课教师“想要改进的地方”，可以讨论是否有可行性，会有什么效果。这样，参与讨论目的是基于上课教师的需要，帮助上课教师把想要做的做得更好，把做得不满意的地方调整好，帮助上课教师解决想要解决的问题。 有了这样的定位并追求这样的效果，上课教师可能就不会觉得费力不讨好，从而愿意上公开课，并愿意上原生态的课，准备公开课也就不会成为负担。     |
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