破解习作教学中的“模式化”问题
柳河县孤山子镇明德小学马赛男
在五年级语文上册《口语交际·习作六》的教学中，我认真地进行了一次习作指导，讲解了立意，选材，布局谋篇，特别是结合课文的精彩片段，强调了外貌、语言和动作描写的作用，鼓励学生学以致用。我信心满满地期待着学生精彩的习作……然而，当拿到学生的习作后，却不敢恭维了：写外貌都是“浓眉大眼”、“樱桃小口”、“白净的皮肤大高个”；写父母的爱基本都是“母亲在漆黑的夜里，冒着风雨送我去医院”、“父亲在外打工，受伤了，也不休息，带病坚持上班”……
学生是生龙活虎的，他们的生活都是丰富多彩的，对世界的感知也都是截然不同的。为什么会出现这种千人一面，千人同事的问题？怎样在习作教学中破解这种“模式化”的现象呢？
这个周五，学校要开展跳绳比赛，让各个班级选拔出优秀选手参加校级比赛。我决定充分利用我班的这次选拔活动进行一次习作训练，解决这个问题。在比赛前，我明确宣布，这次比赛后，要写一篇习作，重点强调要把自己“看到的”，“听到的”，“想到的”及“自己做的”写出来。比赛很激烈，互不相让，几番较量后，王欣宇与刘晓明在半决赛中胜出。在“决赛”的关键时刻，我亲自操刀，担任裁判员。看着同学们兴高采烈的样子，我也暗自窃喜。两位小运动员站在台上，等待着我的命令：“5--4--3--2--1--”“停！”班级同学不由自主地喊“啊！”我顺势追问：“你们为什么‘啊’？”“你们此刻是怎么想的？心情怎样？”我卖完关子后，比赛正式开始，当两人跳到一分钟时，我声明：“还有1分钟！”王欣宇，加油！刘晓明，加油！……“5--4--3--2--1--停！”比赛结束。我紧接着提示道：“你们看看他俩的此刻的表情是怎样的？”“气喘吁吁”，“满脸通红”……我又问：“你们猜猜谁能赢？”“为什么说他能赢？”“我猜想，王欣宇能赢，跳得很快，绳子像电风扇样，嗖嗖的，还带着风呢。”另一个学生争辩道：“他虽然快，但中间掉绳了，影响成绩，不能赢。”同学们都纷纷根据自己看到的推测着，有理有据地互相争辩着。最后看计数器，王欣宇126，刘晓明118。
比赛虽然结束了，但同学们还沉浸在比赛的热情之中。我趁热打铁：“同学们，现在请你们闭上眼睛，仔细地回想刚才的比赛场面，你们都看到了什么？听到了什么？想到了什么？你又是怎么做的？你能运用我们学过的描写方法表达出来吗？”
沉寂之后，我启发道：你们仔细观察王欣宇和刘晓明的外貌了吗？同学们陆续地发言：王欣宇的大眼睛一开始睁得大大的，后来累得眯缝起来了；而刘晓明的眼睛本来就小，到后来就像闭上了一样；他俩一开始都很得意，绳子打到台子上啪啪地响，到后来，绳子都摇不动了，慢了下来；脸都红了，大口大口地喘气，特别是刘晓明在最后的时候，身体都有些晃动了；我看到这儿的时候，拼命地为他喊加油，心想，你可不要倒下呀……
我本来想强调学生把看到的，听到的，想到的都表达出来，再提示注意使用描写方法。但，在同学们争前恐后地发言中，不用我提示，不用我强调：不再是为了外貌而写外貌，为了行动而行动。有了仔细地观察，能根据事件的发展恰当地通过人物的外貌描写，突出当时比赛的激烈；由于是亲身体验，投入其中，看到的、听到的、想到的以及自己的所作所为都体现在比赛的进程中，都是个体情感的自然地流露，一气呵成。不需要胡编乱造，表达不再“模式化”。
可以设想，这次习作，同学们一定会写出让人期待的精彩的习作来。
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