辩课的探索与实践
辩课的提出与应用、探索与实践，是教师提升专业水平的一种有效途径和优选方法。
辩课的界定
古有辩经之说，今有辩论之事。“辩”在现代词典中的解释是:辩解；辩论。“辩解”的意思是对受人指责的某种见解或行为加以解释。“辩论”的意思是彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解，揭露对方的矛盾，以便最后得到正确的认识和共同的意见。什么是辩课？辩课，就是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点，提出问题，展开辩论。
二、辩课的内涵与意义
评课是参与听课的老师把自己的意见或建议反馈给执教者。说课是执教者把自己的设计意图、教学思想等告诉听课教师。议课是提前设计好观察点，就课堂中某个具体的环节认真观察、积极思考，针对某个具体的问题，进行议论、观察，意在讨论，引起思考，或者提出处理教学问题的策略和方法，供老师们选择。辩课则是切入课堂教学重点、难点、焦点、触点，提出问题，做出辩论，寻求科学、合理、有效的教学假设，评价课堂教学的优劣。评课强调“评”，意在评判；说课侧重“说”，旨在述说；议课聚焦“议”，展开议论；辩课重在“辩”，辩论和辩解。辩课与评课、说课、议课有着明显的差异
从字义和内涵解析，辩课是教学评价的进步，是教研形式的改进，是教师培训的创新。辩课的内涵和关键在于“辩”。通过辩论、辩解及争辩，辨明教学理念，辨清教学目标，辨认教学过程，辩证教改方向。
辩课的目的当然不是为了让谁出丑，而是为了解除传统说课、评课中的弊端。通过双方及时、充分地交流和互动，真正反思教学过程中的成败得失，以加深对教学重点、难点或者热点问题的理解，便于执教者认知并改正课堂教学中出现的问题，也便于听课的教师明白哪些方面的经验值得汲取借鉴，使他们今后的课堂教学少走弯路，促进上课教师与听课教师共同提高。辩课就是要消除教研活动中的话语霸权--“极端”与“武断”；摒弃以往教研活动中的胡言乱语“违心”与“无奈”；告别以往教研活动的彼此相轻一--“跟风”与“嫉妒”做到在辩中追求教育真谛，在辩中找寻教学规律，在辩中强化主体意识，切实提高教研活动效能。体二是增强教师间的互动交流，搭建对话平台以前的评课往往是“听者”和“说者”各行其是。如授课教师介绍自己的教学设计思路，听课教师谈自己的感受，专业引领人士做点评等，都是以信息的单向传递为主要方式。辩课是积极创造出“辩论”的氛围，提供可以平等对话的平台，拥有经历式、体验式、感悟式的机会，促进多方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听，接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发各方的主动性，用“议论纷纷”来代替“各抒已见”，在交流与碰撞中发现问题和解决问题。
在辩课活动中，常可以看到这样的现象:有的侃侃而谈，挺自信；有的沉默不语，作思考；有的讲得有条不紊，让人心服口服；有的滔滔不绝，却不知所云。这样的现象与辩课者自身的专业知识和学科素养是密不可分的。我们身边的有些教师奉行“拿来主义”，论文是在没有实践的情况下拼凑的，文章是在重复的“复制”“粘贴”中产生的。若辩课也如法炮制，试问如果仅靠下载盗版，如何形成自己的见解？没有了理论与实践的支撑，如何辩？所以说，要辩课，还得有丰富的教学实践经验，贮存厚实的专业理论知识。我们不仅要能说会道，更要说得有理，道得明白，令人耳日一新，豁然开朗。
三、辩课的基本原则与内容
既然叫“辩课”，那么辩课的主要内容自然应该集中在课堂上。以教育理论为支撑，以现场教学为依据，整合新课程标准、文本、作者、编者各方面的信息，对辩课进行宏观审视，微观扫描，发现问题，加以辨析。
紧紧围绕课堂实例来进行辩论，不能纸上谈兵、空中楼阁，进行理论大堆砌、大贩卖、大论战，而要正视课堂实例，讲求明辨是非，得到实惠；去伪存真，达成共识。
辩手阐述要有道理，反驳要有依据，说话开诚布公，争辩实事求是，质疑求同存异。不要装腔作势、咄咄逼人，不要强词夺理、固执己见。
辩课既可以在上课老师与听课老师之间展开，由听课老师提出问题，请上课老师予以答辩，也可以在听课老师之间展开，大家围绕一个主题互动交流。辩课既可以围绕辩题展开，即以整节课所反映出来的某种理念倾向或教学主张，也可以围绕辩点展开，即课堂教学的某一方面或某一环节。在辩论的过程中，可以在“同课异构”的基础上横向辩课，也可以进行跨学科辩课。辩课既可以在课前进行，以帮助上课教师改进教学设计，也可以在课后进行，以探讨教学的成败得失。要充分体现教育智慧，尊重教学规律。以诚相待、平等对话，让辩论在和谐共振的学术氛围中进行，达到辩理、识理、悟理。
辩课时应该辩什么呢？辩课既可以围绕文本解读、目标定位、重点难点、内容选择、过程安排、方法手段作业练习等方面展开，也可以按照揭题导人、整体感知、理解感悟、语言训练、拓展延伸等教学环节展开。辩课的内容从来是不拘一格的，辩课可以辩教学思想、辩教学目标、辩教学过程、辩教学环节、辩教学设计、辩教学方法、辩教学手段、辩教学效果等。实际上最重要的是辩教学思想，教学思想支配着教师的教学行为，只有正确先进的教学思想，才能取得良好的教学效果。
四、辩课的类型与组织方式
纵观中小学辩课的探索与实践，按不同的标准有不同的分类。按性质分，辩课分为辩论式辩课和评辩式辩课。
所谓辩论式辩课，就是对课或由课产生的主题持对立态度，正反的双方结合课例，通过各种论证方法，阐述自己的见解，揭露对方的矛盾，驳斥对方的观点。辩课过程中，听课老师会提出哪些问题、上课教师会怎样应答、辩课各方面会在哪些问题或观点上发生冲突等等都是未知数。
按方式分，辩课分为三种基本样式。一是辩论式辩课，就是对课或由课产生的主题持对立观点的双方(或多方)结合课例，通过各种论证方法，阐述自已的见解，揭露对方的矛盾，最终肯定正确的观点、取得共识的争辩形式。二是答辩式辩课，就是指由问方对课提出问题，然后由答方进行解释、辩解并答复。三是评辩式辩课，就是指被评方对评课方的观点、建议、问题等进行说明、解释甚至是反驳。按操作分，辩课分为五种类型。-是圆桌型辩课，围成圆桌，围绕一个主题进行辩课。二是对撞式辩课，执教者和听课者在课后即展开面对面的辩课。
五、辩案的写作与活动准备
所谓辩案，即辩课教研方案，是教研组织者根据实际需求，着眼于问题解决而设计的切实可行的关于辩课组织、辩课内容及辩课方法的方案。辩案一般由辩课主题、辩情分析、辩课目标、辩法选择、辩课过程、辩课得失等几部分组成。写作辩案，要求主题鲜明、目标清晰、过程完整、语言简洁、分析有理有据。如此，辩课才能有张有弛，程序才能有纲有目，表达才能有情有义。辩课的类型不同，活动准备的要求也有所不同。
辩论式辩课的准备。听课之前，将参与辩课的老师分成正反两方。正方专找该课的优点、亮点，反方专找该课的问题、缺点。使参与辩课的教师听课前有明确的角色意识，带着思考和任务走进课堂。听课后，为了更好地阐述自己的观点，使自己的论点能站住脚，不被人驳倒，老师们应该利用网络、书籍收集资料，研究、归纳、组织材料。有事前的充分预设，才有辩课的精彩。评辩式辩课的准备。这是教研活动中最容易运用的辩课形式，几乎不要任何准备。因为辩课的话题都是听课者在听课过程中有感而发，随机生成的，有些想法甚至是在辩课现场受别人的观点、说法的启发而突然产生的。为了增强辩课的有效性，让教师在辩课的时候有课题问、有内容说，最好还是听“同课异构”的课，这样容易打开听课者的思维空间，给他们更多的感触和收获，辩课时就会不断有新问题提出，为辩课的顺利开展提供保证。
六、辩课的流程与组合方式
辩课的流程：明确辩题、间题答辩、理论抽象、指导实践。
辩课的组合方式主要有四种:
一是学科内辩课与多学科辩课。学科内辩课是同学科老师辩课，主要立足本学科，对存在的教学问题进行辨析。多学科辩课是多学科的老师参与辩课，可以借助本学科外的力量，对本学科存在的问题进行第三方审视，从而为学科的发展找到问题症结与教改方向。
二是漫谈式辩课与主题式辩课。漫谈式辩课，往往是听课的时候没有很明确的指向，跟着自我感觉走，觉得哪里不好就当问题提出来，然后由上课者来辩解。它的好处在于不受过多地约束，感觉到的往往是带有很强的情绪色彩，问的时候很能感染人。主题式辩课，由于听课之前就有明确的主题要求，听课者往往会有意地注意与主题相关的课堂设计问题，而忽视了其他问题，然后针对主题对辩方进行发问。它的好处在于日的明确、不枝不蔓、问题集中、较为深人。两者各有千秋，按不同时期的需求可以交互使用。
三是现场辩课与在线辩课。现场辩课，就是课前或课后，举行当场辩课。在线辩课，就是把自己认为有价值的教学片段或实录发到网络上，请大家争辩或者请几位有见解、有思考的朋友对某课展开辩论。
四是校本辩课与区域辩课。校本辩课，是在本校就某一堂课举行辩课。区域辩课，是跨校际间或一定区域内举行的辩课活动。英国作家萧伯纳说过:“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换一下，我们仍然是各有一个苹果；但你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”辩课是顺应课程改革的产物，是深化校本教研的创举。辩课就要凸显辩理辨析、辩说，切忌无理狡辩，不可胡搅蛮缠，更不能无事生非。
|
|
