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李耀武：基于课标的教学评一致性教学改进策略研究。为全面落实立德树人根本任务，我校以教学改革为核心，按照“团队研究、重点突破、整体推进”的原则，开展基于课标的教学评一致性教学改进策略改革研究与实践，让学生在课堂上高投入、高认知地学习，走出了一条特色渐显的课改之路。围绕课标分解、目标叙写、教学设计、课堂评价、课堂观察五个... 阅1 转自博学而日... 公众公开 24-04-29 00:30 |
微课堂丨郭华：素养导向的“教—学—评”一体化何以实现。为助力教师提升“教—学—评”实践能力，改进课堂教学，提升测评素养，从本期开始，外研测评推出“微课堂”专栏，精选视频内容，分享外语测评领域的前沿动态与实践成果，关注评价理念与评价标准、多样化的评价方式、评价技术运用、命题与考试及教师测评素养提升等重点话题，旨在有效解... 阅10 转0 评0 公众公开 24-04-12 22:54 |
“奖杯”模型的主要组成要素包括单元目标、单元评价、单元主题和任务、单元驱动问题和学习活动。单元任务和单元驱动问题是“奖杯”的腰身，起承上启下的作用：向上对接单元目标和单元评价，向下连接学习活动。在确定了单元任务后，需要把单元任务转为化单元驱动问题，以问题激发学生的学习动机、驱动学生的探究实践。其次，确定单元主题和单元... 阅7 转0 评0 公众公开 24-04-10 00:22 |
因此，素养导向的“教-学-评”一致性从学生素养目标出发，不再局限于简单的知识传授，而是存在于学生能动地参与学习活动，独立完成学习任务，亲身体验学习经历的全过程，强化了学生的主体地位。素养导下的课堂教学，教师的“教”应指向素养目标的达成，应重在为学生自主的学习实践创造条件，引导学生在真实情境中利用知识、技能解决问题，也就... 阅8 转0 评0 公众公开 24-04-05 11:11 |
“教学评一致性”课堂的三个关键环节。二要把学习目标外化于评价任务。评价任务要符合不同学情，凸显“任务内容、任务要求和评价量规”三个方面。倡导“大任务”评价，着力从课前探究性任务到课内研究性、开放性、挑战性任务评价，再到课后的实践性、项目式的作业任务评价，让“评价任务”贯穿学习的全过程，做到课中、课外一体化考虑，课外评... 阅8 转0 评0 公众公开 24-04-05 11:09 |
学习目标指向的是学生学习经验的发展，评价任务评价的是学生是否实现了学习目标，“教-学-评”一致性一个鲜明的特征，就是指向学生的学习，因此无论是学习目标、评价任务还是学习活动如何开展，都需要让学生充分明白和理解，让学生明晰自己要做什么，为什么要做，以及应该做到什么样的程度，相关的评价任务更要发挥学生的主观能动性，给学生提... 阅33 转0 评0 公众公开 24-03-26 09:54 |
所以，“设计评价导向的学习情境与学习任务”这个教师专业能力，首先要求的，是“教师能够设计指向核心素养发展的评价设计”，也就是能够看见学生的核心素养的发展。这个课程抓住了素养目标叙述、收集资料和口语表达等等，通过学生实际完成调研已经工作的学姐学长的任务，构建自己对于电工行业的认识，之后再融入专业知识，完成电工手册，最后... 阅9 转0 评0 公众公开 24-02-08 12:04 |
教-学-评一致性的双重意蕴1. 课程意义上的教-学-评一致性课程意义上的教-学-评一致性强调以课程标准为指引，系统推进基于课程标准的教材编写、教学与考试评估，落实课程标准所承载的核心素养目标，由此在课程改革的路径建构上形成教材-教学-考试与评估的一致性“大闭环”。1. 以新目标建构强化课程目标的育人指引无论是课程意义层面的课程标准... 阅37 转0 评0 公众公开 24-02-08 12:02 |
清华大学本科教学12大亮点，与您有关→探索思政课程与课程思政同行新举措。思政课教学模式创新，线下大课讲授 小班讨论，线上首次向全社会开放课程，惠及全国87所高校47万名师生，推动学校育人理念和教育资源共享。开展20个院系课程思政培训与教师专项培训，组织评选校级课程思政示范课程107门。持续打造学校“三课一团队”，构建全链条课程质... 阅38 转0 评0 公众公开 24-01-23 22:13 |
而学生的个性差异和个体心理品质是有差异的，这就要求教师要根据差异设计教学，在备、讲、批、辅、考等环节中都应该考虑到学生的“梯度”与知识、能力和情感价值观的“梯度”相吻合，这就要巧妙、艺术地把握好“度”。根据学生对新知识掌握的熟练程度，以及学生知识能力及理解能力的差异，训练题的设计也应有艺术性的梯度设计。训练题有梯度才... 阅4 转0 评0 公众公开 24-01-10 10:40 |
