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（三）教师反思与教师专业发展的关系。教师的专业发展，就是要通过教师个人在教育教学过程中的不断反思，从大量纷繁复杂的教育经验中反省、总结、归纳、澄清一些概念、问题与基本理念，不断地将大量有益的隐性知识显性化，在此基础上形成专业必备的"教学智慧"，进而将知识、能力与智慧进一步升华营造某种更为自觉和自然的、适合教师... 阅1892 转41 评0 公众公开 11-05-15 21:08 |
4．教师发展的实践性规律强调教师发展是一个嵌入情境的真实行动过程，教师必须浸润于丰富的、真实的教学实践和学校情境中，通过适应学校共同体的文化以及主动参与教师共同体的互动，逐渐积累具有情境适应性的个体知识。目前，理论界已经建构出很多教师发展模式，通过对各种教师发展模式的分析，我们可以发现，很多影响较大的教师发展模式与上文... 阅4523 转51 评0 公众公开 11-05-15 21:08 |
掌握教师专业发展对教师知识、教师能力和教师伦理等方面的要求。社会学取向的教师专业化论是以结构功能主义社会学的特质论为背景建立起来的，它试图归纳出一套突出的特质或标准作为教师职业具有较高专业性的依据，并认为只有教师职业群体具备了非门外汉所能够获得的高度专业知识和能力，才能使教师职业由一个半专业性职业进化为一个完全的专业... 阅1030 转38 评0 公众公开 11-05-15 21:06 |
1．教师角色的内涵。（1）"蜡烛论"这种教师角色定位强调了教师的无私奉献精神，有利于提高教师在社会中的地位，促进了"尊师重道"的传统社会风气形成，这是其积极之处，但它也有不合理之处："蜡烛论"将教师无限拔高而带有将教师抽象为"圣人"的倾向，忽视了教师的物质生活、经济地位及其持续的专业发展... 阅773 转29 评1 公众公开 11-05-15 21:06 |
掌握教师专业发展对教师知识、教师能力和教师伦理等方面的要求。由"教师专业化"向"教师专业发展"的转变，实际上是由社会学议题（关注教师地位的教师专业化论）向教育学议题（关注教师专业性的教师专业发展论）的转变。目前，理论界已经建构出很多教师发展模式，通过对各种教师发展模式的分析，我们可以发现，很多影响较大... 阅14221 转254 评0 公众公开 11-05-15 21:02 |
