| 共 8 篇文章 |
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“大问题”教学的导学金规则。“大问题”教学的核心词之一是“导”：在“大问题”的教学背景下，我们应该如何引导学生深层思考，诱导学生进入学习，指导学生渐入佳境，甚至误导学生掉入陷阱？于此同时，考虑到班级学生的差异性，针对部分学生探究过程中的盲点、难点，一步一步由难到易设计层次性问题，给探究过程中遇到困难的学生搭好脚手架，... 阅62 转1 评0 公众公开 17-04-06 15:55 |
黄爱华：“大问题教学”的课堂基本结构。《三角形的认识》的三个问题。有学生顿悟无论是哪一个同学画的三角形，无论所画的三角形的大小、形状相差多大，但这些三角形始终有一些共同的东西，比如所有的三角形都有三条边，都有三个角，都有三个顶点……惊诧中，学生跳一跳摘到了果子，总结提升了三角形的含义，感悟到“三角形有三个角”这一特征... 阅1476 转7 评0 公众公开 17-04-06 15:53 |
课堂观察量表。课堂观察量表（学生参与度）在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。观察纬度：学生参与状态、学生应答、氛围的有效性。课堂观察量表(教学过程时间分布)激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆地质疑问难，帮助同学形成良好的学习环... 阅2171 转45 评0 公众公开 17-04-06 15:50 |
这学期，利用闲暇仔细阅读了《课堂观察：走向专业的听评课》一书，书中列举了课堂观察框架，课堂观察的工具，从学生学习的纬度、教师教学纬度、课程性质纬度、课堂文化纬度四个方面详细列举。感谢为本书付出辛勤汗水和心血的老师，让我体会到教学不能总是穿新鞋，走老路，要有创新精神，要注重课堂研究，要给课堂注入全新的血液，使课堂成为研... 阅3936 转106 评0 公众公开 17-04-06 15:46 |
及资源利用.应以教学环节为主线,围绕上述几种主要教学行为逐次说明每个教学环节自己采用的教学行为,及对教学目标的达成起的作用. （3）预设与生成：在教学实施过程中,是否按照课堂生成的资源改变既定的教学程序、策略甚至教学内容,说明改变的原因. 2. 观察者简要报告观察结果：要简明,有证据,有回应,避免重复. 3. 结论和行为改进的具体建议 （1... 阅51 转1 评0 公众公开 17-04-06 15:44 |
课堂观察的实践操作方法。该模式是一种由学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）与课堂文化 (Culture) 四个维度构成的合作型课堂观察新模式，其中每个维度由5个视角构成，共20个视角，每个视角又由3至5个观察点组成，合计68个点，这些观察点不再以评价标准的方式出现，而是以问题的方式呈现，旨在引领教师对某... 阅2 转自学习快乐 公众公开 17-04-06 15:33 |
课堂观察的意义。指向教师专业发展的课堂观察与传统意义上的听评课有着很大的不同：在合作共同体中，听课者（评课者）与授课教师间的关系由对立、孤立的关系转变为相互帮助、共同提高的合作关系，目标直接指向促进教师课堂教学的改进和完善。开展合作型课堂观察应具备一定的合作研究规则，包括合作的时间、地点、技术、程序、沟通、文化、组织... 阅2 转自学习快乐 公众公开 17-04-06 15:28 |
