| 共 26 篇文章 |
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这样的语言叙述，是在告诉学生教师对学生所造成的这些行为有什么感受，它只是单纯在向学生描述一个教师感受的事实，而不加评估和价值判断。三、“我向讯息”和积极聆听交替的使用 “我向讯息”可以让学生在与教师沟通时减少防卫心理，但是，教师在使用这种表达方式的时候，还是要注意学生的心理反映，注意把“我向讯息”和积极聆听交替使用... 阅564 转12 评0 公众公开 12-09-28 15:17 |
三、自我中心意识──教师不愿意聆听学生的原因 具体而言，分析教师聆听学生不良有以下一些的原因： ⒈我们只关心学生的结果，不关心学生心理的过程；四、帮助学生确立“问题归属意识”──教师聆听的价值所在 学生在他们成长的过程中，会遇到种种问题。老师（对柏村）：海威让成龙光火了。老师：海威，成龙说你拿走了他的饼干海威：... 阅434 转13 评0 公众公开 12-09-28 14:57 |
教师要识别学生是否在说谎，最根本的是对学生的全面了解。教师若非常想马上获悉真情，识破学生的谎言，可以邀学生到操场、校园等地方谈话，不给学生有任何建立心理防线的机会，再逐渐套出学生的"身体真心话"来加以即时的分析综合，最后确定与学生有效沟通的策略。教师在透视学生的体态语时还必须注意： 1、不能只观察一些个别的体... 阅406 转18 评0 公众公开 12-09-28 14:45 |
表扬学生的口语策略——表扬的“九制秘方。除与学生个别沟通时教师可私下表扬外，有时在人多场合，教师同样可以在走动中使用耳语、轻声告白等办法表扬学生。请看一个学生对要求过高的教师的反应：“你这样不相信我的表现——我改你又不相信，我不改你又不满意，那我还不如不改!” 一个好教师就象一个好猎手，他不但要时时刻刻捕捉学生的缺点... 阅728 转31 评0 公众公开 12-09-28 14:35 |
强迫症的标签别乱贴。强迫症病人重复出现并非自愿、明知不对而又无法控制的观念、意向和行为，他们身不由己。……强迫观念、强迫意向、强迫行为我们每个人都有，但程度不同。至于强迫意向，也就是只想想，永远不会去做的古怪念头也很普遍，大家都有那么两样。当然，我永远不会付诸实施，同时也不为这个强迫意向而烦恼。如果你有强迫观念、强迫... 阅434 转5 评0 公众公开 12-09-27 20:02 |
教师角色的三种隐喻分析。教与学其实是一个相辅相成的过程，教师在发展学生的同时也发展了自身，而教师在发展自身的同时也就发展了学生。“蜡烛论”在把教师无限拔高的同时，也指出了教师较低的地位，似乎教师只能靠燃烧自己来完成其工作职责。从教师自主权考虑，这一隐喻一方面似乎比较重视教师的主观能动性，教师可以按照自己的意愿和设计塑... 阅8300 转54 评0 公众公开 12-09-27 19:15 |
生命之水。本讲也介绍了一些供教师用来应对倦怠的方法，这里提供的是一名教师自述的倦怠状况及其自己是如何对待的，可供教师参考。以前，我不断地与学生生气，不断地与自己生气，也与同事生气。现在想起来，那些生气的理由太无聊了——学生上课说了句闲话，我要生气；做教师有数十年的路要走，在这条路上要学会唱歌，学会请假，学会自满，不要... 阅81 转1 评0 公众公开 12-09-27 19:04 |
这些特征包括：教师的教学热情，教师受欢迎的程度，教师的人格，教师的虚假的名声，学生的态度，特别是课程娱乐性的态度，学生的人格特点，学生预想得到分数与其实际得到的分数的差别，学生的参考框架，学生的价值观和生活方式，学生的需要等。学生的评价看来测量的是学生的满意感、学生对教师和班级的态度、学生的心理需要以及教师的人格特征... 阅135 转3 评0 公众公开 12-09-27 18:57 |
教师要尊重学生的人格，在课堂中的任何情况下都应该以“朋友和共同学习者”的身份与学生相处，用真情实意尊重学生，创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松愉快的情境中获得知识，提高能力，陶冶情操。“值日班长制”的建立，可以给每一个学生创设极具挑战的机会，学生在学习管理中品尝到了苦衷与乐趣，最重要的是给每一个学生提供... 阅4132 转52 评0 公众公开 12-09-27 11:03 |
学科心理教育案例评析。问学生：“为什么人触电会有生命危险，而鸟落在高压线上却安然无恙?”创设问题情境，深深吸引学生探索，有效地激发学生认识事物的精神动力，使学习成为学生的强烈追求，学生进入了最佳学习状态，从而激发了学生学习的需要和动机。特别是高二的《哲学常识》中的许多知识点直接与心理健康教育的内容相关，这些内容是心理健... 阅278 转6 评0 公众公开 12-09-27 09:10 |
