| 共 8 篇文章 |
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构筑“为核心素养而教”的素养工程。教师的学科素养首先就是教师的学科专业素养，教师学科专业素养是教师教育教学能力的重要基础，是教师实现专业化发展的核心主干，也是对教师进行专业化培训的重要内容。培育学生核心素养要求教师自身具备学科核心素养。既然创新素养是当前发展学生核心素养的一项重要内容，教师创新素养状况与学生创新素养之... 阅274 转20 评0 公众公开 16-08-25 15:46 |
老师做研究、写论文常常缺乏问题意识。有些老师，把写论文简单地当作是几个案例的拼凑，认为论文=开头 案例1 案例2 案例3 结尾，一篇论文就是罗列几个案例，这也是一个误区。大连开发区第八高级中学政治组老师崔慧娟最近几年，在各种杂志报刊发表了不少论文，她总结近年来所发表论文的共同特点，我悟出优秀论文必须具备的八大特征和十大要素：... 阅41 转0 评0 公众公开 16-08-18 09:50 |
目标协作式。
亮点展示式。
舞台主持式。
校际交流式。 阅1 转自望舒草 公众公开 10-09-03 11:46 |
认知科学的社会建构主义理论和人本主义理论都认为学习不是学习者个体孤立的活动，而是学习者与课程内容和其他人相互作用的结果。学习共同体：一个由学习者及其助学者（包括教师，专家，辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通，交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成相互影响，相互促... 阅1 转自zhzhua 公众公开 10-09-03 10:57 |
从教研组走向合作型教研组织———从教师专业共同体得到的借鉴作者：陈家刚 文章来源：华东师范大学 点击数：230 更新时间：2008-4-32. 构建区片学科教研网络,实现教研资源共享这种区域内学科教研网建立在原有学科教研组织的基础上,定期就共同面临的问题展开研讨,拓展教师之间互动的空间, 使势单力薄的教师,尤其是农村教师,走出封闭的... 阅3 转自rainzhao 公众公开 10-09-03 10:55 |
校本教研的形式探讨，如全校性的“网上沙龙”、办公室的“即时研讨”、自发性的“听课评课”等 阅2 转自zjsxShenwx 公众公开 10-09-03 10:53 |
关于构建校际间学习型研究共同体。共同体的建立，可以整体提升区域内教育教学管理水平，使区域内学校共同发展，共享资源，深化校本教研活动，共同体各成员校际间形成紧密合作关系，建立联谊活动制度，互相参与各种大型教育教学活动，互通教育发展信息，共同探讨未来教育改革的热点、难点问题，以研究促发展，以学习、研究水平的提高带动工作水... 阅3 转自心示 公众公开 10-09-03 10:46 |
