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远程教育与教学重组的理论。远程教育教与学重组的理论是对远程教育本质进行的一种哲学论证。这一理论对教育的核心——远程教与学的本质、远程教育与传统教育的关系以及远程教育的特质作出了自己的哲学诠释。基更论证说，远程教育是以学的行为和教的行为在时空上分离为特征的，因此，远程教育理论应对教—学行为的重新综合进行论证。 阅126 转34 评0 公众公开 17-06-22 15:49 |
远程教育学生自治和双向通信的理论。第三种则是注重和强调学生自治和双向通信应当均衡发展的理论，认为学生自治必须经历一系列发展阶段才能达到其终极目标，而正是以双向通信为核心的对学生学习的各类支助服务帮助远程学生培养和发展自主学习、自治和自我控制的能力，实现上述不断进步和成熟的过程。1、远程教育学生自治的理论。2）穆尔的交互... 阅34 转3 评0 公众公开 17-06-22 15:48 |
对以学生为中心的远程学习理论的讨论国际远程教育和开放学习文献中普遍达成的一个共识是：远程教育应以学生为中心。以学生为中心的对立面可以是以教师为中心、以课堂为中心、以院校为中心和以学科为中心等。以学生为中心要求教师和教育院校机构转变角色，时刻调查了解学生对象的不同特征，并将满足学生多样化和个性化的需要放在首位。 阅108 转32 评0 公众公开 17-06-22 15:40 |
远程教学两大功能要素的理论1、霍姆伯格关于课程设计开发以及学习支助服务的论述比较系统的提出远程教学具有两大功能的思想首先应归功于瑞典学者霍姆伯格。丁兴富将霍姆伯格的思想概括上升为远程教学具有两大功能要素的理论，并一再强调课程资源开发与学习支助服务这两大功能要素在整个远程教育和远程教与学中的重要地位。 阅44 转5 评0 公众公开 17-06-22 15:39 |
远程教与学的三种基本相互作用的理论穆尔是美国宾州大学成人教育学院教授、美国远程教育杂志主编。穆尔提出的远程教与学的三种基本相互作用是指学生和教育资源（课程学习材料）、学科教学内容的相互作用，学生与教师的相互作用，以及学生与学生的相互作用。第一种基本相互作用是学生和教师（或教育院校机构）设计、开发、发送的教育资源（其主... 阅1037 转10 评0 公众公开 17-06-22 15:38 |
远程教育三种模式和三大学派的理论远程教育三种模式和三大学派的理论是关于远程教育的一种分类学理论，也是关于世界远程高等教育实践和理论的一种新的分类体系，即在国家层次上，将世界远程高等教育抽象概括为三种实践模式；国际远程教育界明显存在着主流模式和主流学派。与三种远程高等教育的实践模式相对应，可以将国际远程教育理论界的学说... 阅387 转32 评0 公众公开 17-06-22 15:36 |
三代信息技术和三代远程教育的理论远程教育的发生和发展始终都与信息技术、教育技术的发展紧密联系在一起，并形成一系列历史发展阶段。他指出，第一、二和第三代远程学习是指远程教育的三种模式，它们与通信技术开发和传播的历史发展相连接。从通信技术的观点看，第一、第二代远程教育属于从教师到学生的单向通信和有限的双向通信，第三代远程... 阅177 转26 评0 公众公开 17-06-22 15:30 |
远程教育工业化理论的提出和发展远程教育的工业化理论是在远程教育思想界有深远影响的一种理论学说。1967年，彼得斯首次用德文发表了远程教育的工业化理论，并于1983年发表了这一理论的修订的英文论文。彼得斯理论的核心是将远程教育比做教育的工业化和技术化形态，将传统的、面授的和集体的教育归结为教育的前工业化形态。 阅147 转12 评0 公众公开 17-06-22 15:29 |
对远程教育发展动力基础理论的探讨。对远程教育发生和发展的动力基础理论的探讨就是要回答这些问题。丁兴富关于远程教育发展的“五原理”理论：战后各国科学技术和社会经济的迅猛发展对人才的需求是远程高等教育发展的历史动力；战后以信息技术为核心的现代教育技术的长足进步是远程高等教育发展的物质技术基础；当代教育科学和心理科学的发展... 阅209 转70 评0 公众公开 17-06-22 15:23 |
