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当我们将大观念置于上述四个原因框架中认识时，大观念就是整体性观念、整合性观念、建构性观念、生长性观念。从知识角度来看，大观念作为课程知识重构视角下最有教育价值的知识，是对众多具体事实、概念进行抽象概括而形成的对它们之间本质关系的整体认识，是同时蕴含着知识的内容、形成的过程逻辑和认识主体的情感态度与价值观的整体性知识，... 阅1 转0 评0 公众公开 24-04-27 16:44 |
大单元教学的3层内涵和4个步骤。单元大任务根据课程标准、教材文本及助读系统，以单元目标为导向，确定本单元的大任务为“编写班级诗册”：在阅读、鉴赏本单元五首诗的基础上，总结诗歌创作规律，制定诗歌鉴赏评价标准，并以此为依据，结合阅读本单元诗歌和小说所引发的对青春的感受和思考，为班级诗册《青春之歌》创作诗歌。具体任务与课时分... 阅7 转0 评0 公众公开 24-04-26 19:05 |
探索大观念课程与教学的本质、价值、理论基础和实施方式，是深入推进素养本位课程改革的关键。因此，核心素养理念意味着我国基础教育正在走向“大观念课程与教学”：让各门课程由传递学科事实、掌握“知识点”，走向理解学科事实由以产生的“大观念”，帮助学生产生可广泛迁移的“概念性理解”。所谓大观念课程与教学，是以学科大观念为核心内... 阅9 转1 评0 公众公开 24-04-12 12:26 |
单元整体教学视域下的4种典型课堂。主题单元的整体设计需要通过课时教学来实现，而传统的课时教学依据不同的标准又可以划分为不同的课堂类型，比如新授课、练习课、复习课、测验课、讲评课等，或者概念课、计算课、图形课、统计课、解决问题课等等。笔者认为，单元整体教学视域下的课堂需要重新定位，根据不同课型在单元整体教学中的地位和功能... 阅2 转0 评0 公众公开 24-04-11 20:52 |
大概念是课程内容通往核心素养的阶梯，同时，大概念是核心素养楔如知识的固定锚点，也可以说，大概念是核心素养在单元内容上的投影。综上，大概念引领下的单元教学设计，可遵循这样的逻辑链条：从国家课程标准中的学科核心素养和课程内容要求出发，明确单元目标，在此基础上提炼学科大概念，并把大概念转化成核心问题，同时为单元设计核心任务... 阅12 转1 评0 公众公开 24-04-01 07:24 |
大单元教学要把握好八度。大单元教学设计做好练习巩固强度，在备课中，在谋划设计训练题时，就要整体考量所有学生的基础、能力、学力等因素，就要充分考虑每位学生的需要，要分层设计训练题，安排难易不同、梯次推进的训练题组，想方设法满足不同层次不同需求的学生的需要，既要让基础扎实、学习能力强的学生吃得饱，也要让学习困难的学生有事... 阅3 转0 评0 公众公开 24-03-18 21:12 |
理解哪几个大概念及学后能做什么或用在什么地方，也可以简化为学会迁移、理解意义、掌握智能（KUD法）4、崔允漷倡导三维书写：通过真实情景中任务的学科实践探索，理解哪些大概念，形成什么素养（模板法）5、崔成林提出进阶式目标：低阶双基目标 高阶素养目标，也可以表述为：常规知能目标 大概念统领的核心目标（增加法）6、依据韦伯提出的回... 阅33 转1 评0 公众公开 24-03-18 07:04 |
基于大观念，我们确定了本单元的任务群，同时教师也将多样化的教学策略结合在不同的任务过程之中，有意识地让学生在学习的过程便能发现和体会不同的识字方法，收获识字的乐趣。发现汉字的规律，发现汉字组合表达的意义，这样的理解性目标教师是很难通过直接告诉学生而达成的，但奇妙的是，当教师自己理解了单元的大观念，坐上使用教材教学的主... 阅6 转0 评0 公众公开 24-03-15 06:41 |
关于深度学习教学模式的研究数量丰富，涉及多种教学模式的构建，例如，混合式教学模式、翻转课堂教学模式以及在线学习模式等相关模式。教学模式相关文献在总研究文献中占比12.2%，其中混合式教学和翻转课堂模式在教学模式研究中占比最多，其中，混合式教学模式占32.3%，翻转课堂教学模式占25.0%，其他的相关模式占42.7%，包括在线学习模式、基... 阅50 转0 评0 公众公开 24-02-08 07:07 |
首当其冲的是对目标的设计，建立在对上述四个要素分析的基础之上，教师设计单元评价目标，并对照评价目标，采取逆向设计来设计单元教学目标，再基于单元课时目标，将其分解为若干个课时教学目标。以此为基础，把课程目标具体化为单元教学目标，通过设计单元教学目标去统摄本单元内多个课时之间的目标及其关系，在设计和完成课时目标时，建构主... 阅42 转0 评0 公众公开 24-02-05 06:37 |
