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基于学科大概念的单元教学该如何设计。可见，基于学科大概念的单元教学，在大概念统摄下进行单元整体建构，能解决学生思维发展低阶性、课时之间零散性和教学单元之间割裂性等现实问题，进而促进学生对学科大概念的深度理解与学科核心素养的培育。自主单元还可以进一步区分为方法单元和任务单元，前者基于学科关键能力或方法组织单元教学内容，... 阅6 转2 评0 公众公开 23-02-12 09:46 |
一、第一次集体研究。如果青年教师较多，第一次集体研究最好集中进行，由经验丰富的老师进行说课和指导，对下一环节的进行有很大帮助。在老师的备课中，除了自己查阅资料和教材研究，也应该跟其他老师进行请教和交流。最后，完成个备的老师需要将资料传送到备课组每位老师，也就是将自己备课成果进行分享。集体研究首先由主持人开场，明确集备... 阅4 转0 评0 公众公开 22-04-19 08:44 |
“反刷题、反套路”的命题导向下，什么样的课堂堪称“理想”？尽管众说纷纭，但站在课堂的用户——学生的角度，理想的课堂应有其基本的成色。传统课堂与理想课堂的分水岭，在于学生是处于主动地位还是被动地位。在我所听的这节课上，全班51名学生，仅有12名学生在课堂上获得了与老师对话的机会，其中有3名学生跟老师对话了两次。当学生觉得在课... 阅62 转2 评0 公众公开 22-04-12 21:16 |
课堂教学常规22条策略，保证学生听懂学会。学生先喜欢你本人，才喜欢你的课堂。未经此技能训练学生，多表现在未听完合作讨论问题、要求，尤其是易忽视教师面部表情、手势等姿体语言就匆忙开始，我称之为“没听完就开始，快半拍“。这样会导致某些学生要么不知讨论要求是什么，要么遗漏讨论问题，造成讨论偏题或效率低下。正确做法：训练时教师... 阅19 转1 评0 公众公开 21-05-26 20:53 |
“导、学、练、展、评”，5步形成学习闭环，帮助教师高效教学。研究发现，最适合学生的学习闭环是“测、学、练、审、评”。这是针对学生的学习闭环，那么老师教书的学习闭环又是什么样的呢？“导、学、练、展、评”的课堂学习闭环，可以帮助老师高效教学。只有学生自己思考了，有自己的想法， 才有利于知识的吸收，才能做到高效课堂。叶澜教授... 阅591 转4 评0 公众公开 21-01-07 00:25 |
高效课堂从设计提问开始。若没有上述一系列问题的引导，既使学生对弹簧形变的条件、电流周围的磁场、磁场对电流的作用等知识都比较清楚，也可能由于物理过程分析上的不得要领，抓不住物理现象的本质特征，而不能将这些知识综合地应用到这个具体问题上来。凡是围绕培养学生思维和表达的问题都是“好”的问题，凡是不能培养学生思维和表达的问题... 阅23 转0 评0 公众公开 20-12-23 21:23 |
2．邱学华：尝试教学——让学习成为学生自身的需要。据此提出在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程，也可称为“六步学习法”。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处... 阅32 转0 评0 公众公开 20-12-18 06:48 |
“五个要让”是指：能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生思考的要让学生自己独立思考，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生表述的要让学生自己表述，能让学生总结的要让学生自己总结、推导出结论，教师绝不能包办代替。例如，数学课上，先引导学生快速例题、找规律（一般2、3分钟），再让学生板演、练习（检测性习题），然后针对自... 阅16 转0 评0 公众公开 20-12-18 06:47 |
问题导向教与学的策略与实施。学生在学习过程还会遇到哪些问题？现在的教师几乎没有这么一个环节，即没有让学生带着问题离开教室，他们都把学生教得没有问题了。需要特别提醒的是，在小组学习中教师要及时为学生提供适合他们的“脚手架”，如让学生借助思维导图，引导他们在讨论和研究的基础上建构自己的知识体系。教师在学生学的基础上发现存... 阅1 转自袁占舵 公众公开 20-12-12 17:39 |
因此，教师讲完了，学生不一定听懂了。更有可能是教师的讲授学生听不懂，或者能够听明白，但由于教师的进度太快，学生的理解速度跟不上教师的进度。教师要善于给教学内容“变姿势”“戴面具”“换马甲”，让学生对所学内容的表现形式见多识广，从而提高学生对所学知识能力在认知上的灵活性和全面性。特别在教学效果反馈环节，要善于出示学生容... 阅291 转3 评0 公众公开 20-12-02 19:58 |
