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课时教案：基于课程标准的教学设计。基于课程标准的课时教案，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。规定曰：“教学方案不论详简，必须包括以下几个方面：①课题；②教学目标；③教学重、难点；④课时；⑤教学用具；⑥教学过程；⑦作业或活动设计；⑧板书设计；⑨教学反思（教学活动结束后再... 阅13981 转124 评0 公众公开 12-02-15 13:13 |
像专家一样地思考课程标准的分解。分解课程标准是理解并落实课程标准的一项专业活动，只有参与分解的过程，老师才能完整理解课程标准；替代策略即利用一对一的对应关系，直接将课程标准作为学习目标，或者以某主题替换原有课程标准中的关键名词，形成新的学习目标。此外，目标是有层级的，如果说教育目的是最高层级的目标，课程标准是较高层级... 阅389 转20 评0 公众公开 12-02-15 13:11 |
学校/课堂层面的评价质量取决于教师的评价素养。评价是教师专业实践的一个重要组成部分，评价素养必须成为教师专业素养的重要组成部分，提升教师的评价素养应当是实施素质教育和推进基础教育课程改革过程中最为迫切的需求，也是教师专业发展的重要任务。但要提升教师的评价素养，必须满足两个前提：一是要明确教师评价素养的内涵，特别是素质教... 阅157 转9 评0 公众公开 12-02-15 13:10 |
课程实施的新取向：基于课程标准的教学。基于课程标准的教学给了教师一种方向感，它既为教学确立了一定的质量底线，又为教学预留了灵活实施的空间，因此它要求教师根据教学目标适当处理教学内容，根据课程标准倡导的理念选择适合的教学方法，而且还要求教师开展基于课程标准的评价。也就是说，在基于课程标准的教学中，源于课程标准的教学目标... 阅463 转24 评0 公众公开 12-02-15 13:09 |
归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准—教学—评价的目标一致性。即使有好的课程标准这个充分条件，还需要必要条件，即教师具备开展基于课程标准的教学能力。在这一系列的课程发展过程中，逐步发... 阅256 转18 评0 公众公开 12-02-15 13:07 |
单元（专题）计划，是连接模块学程纲要与课时教案的一个桥梁，其基本框架包括引言、相关标准陈述、专题目标、专题评价、专题内容、专题实施、专题资源等。2．从语文学科/教材的特点看。由“经本”到“文本”，由“文言一统课本”到“文白合一课本”，由“文选型教材”到“单元型教材”，由“混编型教材”到“分编型教材”，由“单元型教材”到... 阅217 转10 评0 公众公开 12-02-15 12:49 |
命题 从双向细目表走向测验设计框架。二、测验设计框架：基于标准命题的蓝图。测验设计框架以课程标准为依据，全面地反映了课程标准的内容与要求，也体现出命题的一般程序，从而为教师基于标准命题提供了一种分析框架，在一定程度上消解了命题的随意性与盲目性。课程实施过程，有意识地向教师推荐测验设计框架，鼓励教师积极进行尝试，并把测验... 阅632 转16 评0 公众公开 12-02-14 17:45 |
基于标准的课程设计：开发表现性评价。三、表现性评价的特征和类型。由此看来，评分量规作为表现性评价的评价工具，主要由教师或评价专业人员开发，事先详细地规定了学生所要达到的学习目标的标准，用来评价学生的复杂表现或作品。[xiii] 表现性评价中要求学生执行的表现任务或练习，都是学生值得花时间努力的，给予学生评价的标准，让学生知道... 阅1288 转43 评0 公众公开 12-02-14 16:19 |
青岛市初中物理学科已经建构了200余种不同的探究模式，下面选取其中的三种探究模式（“证伪——精致证伪探究模式”、“逐渐逼近——理想化推理探究模式”和“物理学史导学探究模式”），分别运用它们设计“牛顿第一定律”的教学过程，感受它们在培养学生三维目标中的巨大作用。那么，如果我们同时有“证伪——精致证伪探究模式”、“逐渐逼近—... 阅248 转9 评0 公众公开 12-02-14 13:07 |
