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如果孩子过早或单纯地学习知识，孩子的可塑性就会大大降低，这也就是托马斯·苏德霍夫所说的“不要把孩子训练成机器”，认为“年轻的孩子有很多发展方向，不要让孩子做一件事情而定性。”因此，在孩子0-6岁，培养孩子语音敏感性很重要，但不是指让孩子多识字、写字，而是要让孩子听到各种声音、各种语言，鼓励孩子唱诵歌谣、复述故事，培养... 阅4 转1 评0 公众公开 23-03-09 14:13 |
二是保留幼儿园和小学教学方式的差异，在从幼儿园到小学转变的过程中设置过渡环节，以缓解不适应问题。仍然实施分科教学，幼儿园里过早地开设小学才学习的语文、数学和英语课程，将小学的教学内容搬到幼儿园；过去，许多幼儿园未从幼儿身心发展的连续性与阶段性这一高度认识幼小衔接问题，认为幼小衔接 ?工作无非就是学做一天小学生，致使许多... 阅63 转2 评0 公众公开 23-03-09 14:12 |
届时，教师也会邀请家长参与，家长应该抽出时间来观看孩子的活动，最好还能和孩子一起活动，帮助孩子展示自己的聪明才智，使孩子学会感谢老师的关心和教导，感谢小朋友的友爱和合作，从而为孩子转向小学的新生活做好心理准备。家长可以带孩子到附近小学的门口去看看小学生上学、放学的情景，教孩子认读小学的校名、门牌号，认识小学附近的建筑... 阅5 转3 评0 公众公开 23-03-09 13:37 |
幼小衔接为什么要拒绝幼儿园小学化？很多家长对老师有这样的要求：希望孩子在幼儿园提前学习小学知识帮助孩子提前适应小学教育部三令五申禁止幼儿园小学化幼儿园小学化看似在帮助孩子赢在起跑线。- 1 - 违背教育和孩子成长规律提前把小学的内容灌输给孩子往往高于孩子的能力和发展水平拔苗助长的后果反而害了孩子。- 2 - 造成孩子厌学情绪超出... 阅72 转1 评0 公众公开 23-03-09 11:12 |
郭良菁：幼小衔接不是提前“为小学”做事。无论是家长、幼儿园、还是小学，不把儿童的学习窄化为“小学学业”，帮助孩子兴致勃勃地投入对周遭事物、生活和自我的探索，过有意义的当下生活，本身就为下一阶段发展做着准备。家长和幼儿园老师以友善和尊重独立性的态度对待孩子，解决人际矛盾时用协商方法，本身就有助于孩子消除对他人和社会团体... 阅18 转1 评0 公众公开 22-12-05 14:53 |
精准施策，助力幼小衔接，由小学和幼儿园班主任与班级家委会成员组成幼小衔接行动工作组，调研家长在孩子入学准备期和适应期的问题与建议，邀请专家、名师、区域家庭教育指导师等进行幼小衔接专题讲座，解疑答惑，更好地倾听家长对幼儿园及真实心声，及时了解了家长对幼儿园工作的需求和建议，共同为学前教育优质发展助力。区教体局积极构建小... 阅85 转1 评0 公众公开 22-06-10 15:30 |
从幼儿的角度看，从幼儿园到小学的转换过渡，最为内在而核心的是幼儿自我身份的重构，即幼儿自己要从内心建立起新的自我定位，从“自己是一个幼儿园的小朋友”的身份认知，转变成“自己将是一个小学生”的身份认知。因此，为达成幼儿在幼儿园大班下学期末能顺利完成的这种自我身份转换，从小班幼儿开始逐步确立自己作为幼儿园小朋友的身份时起... 阅29 转1 评0 公众公开 22-06-10 15:27 |
幼小衔接案例：小企鹅的一家。当幼儿拿着自己的小企鹅在别人的大企鹅旁边比发现自己做的企鹅太小时，教师马上鼓励幼儿：“大企鹅是爸爸妈妈，小企鹅是宝宝是吗？”他听了马上“转悲为喜”，把小企鹅放在了大企鹅的怀里，“下次你再做一个大企鹅妈妈好吗？”（果然在下次的活动中，他又积极的制作了若干只大企鹅。）案例中教师从幼儿的兴趣入手... 阅110 转1 评0 公众公开 22-06-04 09:47 |
通过团讨的方式，为幼儿搭建分享交流的平台，引导幼儿自发地了解信封的书写格式，并针对幼儿对其的了解发现，拓展相应的材料，支撑幼儿的游戏：该过程不但随着幼儿对“信”的知识的延伸与拓展，幼儿逐渐自发围绕问题进行广泛讨论和联系实际经验的思考，能看到幼儿对“信”相关经验的丰富，并能当下立断地去进行实施，在此过程中，幼儿们学会了... 阅2739 转13 评0 公众公开 22-06-04 09:46 |
幼小衔接 案例：自然衔接，奠基成长幼小衔接，我们在行动！从幼儿园到小学是幼儿童年生活的自然延伸。“自然教育”课程立足本土资源，聚焦儿童现实生活，尊重儿童的心智、身体和灵性，从日常生活、野趣运动、探究主题、自主游戏、节日节气五大版块整体有序推进，促进幼儿全面、自由、充分、持续而有个性地发展，为幼小衔接所必备的“身心准备、... 阅483 转1 评0 公众公开 22-06-04 09:40 |
