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网络为个体学习提供了前所未有的自由选择空间，网络为群体智慧凝聚提供了前所未有的协作平台，这就是网络，它象征着自由、分享和创新！ 根据“网络学习系统分析框架”，即“学习内容资源、帮助者指导者、交往范围、交往方式、学习者”，依据它们可以描述学习者某个阶段网络学习的状态。 一般来说，不同学习者初涉网络之时，原先基础不一样，对学习需求和期待也不一样，比如就具体某个领域知识学习来说，有的学习者可能是刚刚起步，甚至还没有开始，有的学习者可能已经达到海纳百川的状态。所以，学习者从初涉网络以“交流工具”学习掌握开始，其后学习会有很大的分化。尽管如此，依据“网络学习系统分析框架”各要素之间的关系，可以对学习者网络学习过程的阶段特征进行归纳和描述。 笔者依据“网络学习系统分析框架”，结合长期网络学习的体验和观察，以及对网络学习技术发展的考察，将学习者网络自主学习过程归纳为如下三个发展过程进化阶段（简称 “三进阶”），如下图所示：
第一阶段是交流工具的学习，这一点不证自明，任何有多深厚知识积累的学习者初涉网络之时，都需要从网络学习交流工具的使用开始。笔者在前面已经通过对网络交流工具进行学习效能建模方式，归纳和分析了不同类型工具的学习效用。从具体网络学习分析系统度量来说，笔者并没有把“学习工具”作为特征要素纳入在“网络学习系统分析框架”中，主要原因是，交流工具应用的学习效果会反映在“学习内容资源”掌握上、“学习帮助者指导者”的伙伴关系建立上，工具的本质效用是反映在“交往范围、交往方式”的变化与度量上。工具的掌握和运用会一直贯穿在整个网络学习进展的过程中，它在影响和决定着“网络学习系统分析框架”中的其它各要素，只不过对于网络学习初涉者而言，工具学习是第一阶段网络学习的主要内容。 第二个阶段是对知识内容层面的拓展学习。通常对于网络学习描述会采用JayCross一句名言：学习是优化内外网络的过程。但是，在学习者还没有形成自己相对独立的风格和视野、在对学习内容认知方面没有足够积累和沉淀的情况下，是很难把学习水平状态推进到“优化内外网络的过程”的层次。也就是说，在网络空间，当学习者的学习过程进入到主要依靠对关键“节点”关系进行动态管理的学习状态之前，学习者是需要进行大量的认知内容层面的积累。当然，透过网络工具的应用，对于内容认知层面的学习跟传统模式下的知识学习具体过程展开会有所不同，比如可以通过知识管理、参与实践社群的很多方法来提升内容层面学习的效率。 第三个阶段是学习者主要透过学习伙伴关系来进行动态学习，其内涵接近“学习是优化内外网络的过程”，即学习就是互联构建关系的过程，对内表现为认知结构节点关系的优化，对外表现为“You know who,who know what”关系节点的构建和优化。为了说明这第三个阶段的学习的状态特征，以及与前两个阶段之间的关系，这里笔者引入中医人体模型构建进行类比。笔者把第一个阶段工具掌握比作构建人体模型的支架，把第二阶段内容的拓展学习比作构建人体模型的五脏六腑，进而第三个阶段透过伙伴关系的学习则是沟通着人体模型整个框架和五脏六腑的“血气经脉”。什么是伙伴关系？就是沟通着不同“五脏六腑”领域知识的“血气经脉”。
三进阶学习过程并非截然分开，而是相互包容整合，只是不同阶段都有其非常明显的学习特征而已。比如以“交流工具”为主的第一个进阶学习，并不意味着不涉及“内容资源”管理学习和“学习伙伴”关系的建立；同样，对于以构建优化学习伙伴关系为主的第三进阶，并不意味着不涉及工具学习和资源内容层面的学习。工具应用总是贯穿在网络学习的整个过程中的，内容资源的学习也是贯穿在学习伙伴关系建立的过程中。这就是说，对于学习者网络自主学习过程，虽然做了三进阶划分，但是它们是相互关联不可分割的整体，它们共同构成了学习者网络学习的不同状态。 另外，无论是哪个进阶的学习，以学习者为中心的“内化”“外化”的微循环和以知识应用创新为中心的SECI转化过程一直贯穿在整个网络学习发生的所有阶段和过程之中。 网络学习的三个进阶，尽管不同学习者在不同阶段所历经的时间长短并不相同，但它们是“网络学习系统分析框架”中“学习内容资源、帮助者指导者、交往范围、交往方式、学习者”各要素的不同组合，这些不同组合所呈现的典型结构，也就代表了学习者网络学习所处的发展阶段。换言之，三个进阶就是面对不同学习者“网络学习系统分析框架”系统随时间的功能演化。 |
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