《 教学系统设计》（dick and carey 汪琼译） 若干问题
课程介绍问题
1、教育技术是产品(product)还是过程(process)?
2、教育和培训的区别？
3、什么是学习？
4、学与教的区别？
问：学习包括教学，教学是学习的一部分吗？
答：学习（learning）和教学（teaching）不是一个维度的概念。
你可以在没有教学的情况下学习（non-instruction）。
教学只是手段，选择它也是为了提高学习的效率以及获得一些其他的outcomes.
我还以为学习是有很多种类型的：包括有教师的学习和没有教师的学习。教学就是前者。教学是学习的一部分。是有教师辅助的学习。
问：培训是教育的一部分吗？
教育技术是产品(product)还是过程(process)?
答：技术本身不仅仅是是指机器和设备而且包括如何应用这些机器和设备进行实践的过程，教育技术也一样，它更多的是指应用工具来实现教育目的的过程。
2、教育和培训的区别？
答：教育：有较广的目标，所教授的知识和技能可能在未来会有用
培训：精确的需求，立即变现，唯一的可度量的输出，强调为完成某个任务所需要的知识和技能
3、什么是学习？
答：学习是学生与环境互动后所产生的行为持续变化或行为潜在的变化，学习是一个人因为实践而使知识和行为永久的改变。
4、学与教的区别？
答：学习可能会是有意识的，也可能在不知不觉中发生，所以相对来说偶然性大一点。而教学相比来说更有计划一些。
讨论：
[原创] 发现了一条关于文字的定律
定律00：文字在网络教学中的作用要比其在传统教育（面对面的教育）中的作用小很多，尤其是实时的网络教育。
其实，文字的滥用和堆积造成网络教育中的主要垃圾。原因：
1、教学方的不负责任；
2、拘于现实中的各种原因，音频、视频的运用存在问题；
3、文字本身并不适合网络教学，至少不能唱主教。
1和2是客观外在环境决定的；而3则是其本质决定的。
第一章补充习题
每一门独立的学科都有其支撑它生长的理论基础，教学设计也不例外。我国教学设计研究者对教学设计的理论基础进行了大量的研究，提出了许多观点，概括起来有如下一些论点：
1．“单基础”论。认为“教学设计的理论基础是认知学习理论。”并强调“主要是指加涅（Robert•M•Gagne）的认识学习理论”。
2．“双基础”论。主张“教学设计是以传播理论和学习理论为基础”。
3．“三基础”论。认为“教学设计是以学习理论、教学理论和传播学为理论基础”。
4．“四基础”论。认为“教学设计理论基础包括四个组成部分，即系统认、学习理论、教学理论和传播理论”。并强调“学习理论应当是四种理论中最重要的理论基础”。
5．“五基础论。提出教学设计要以学习心理理论、现代教学理论、设计科学理论、系统理论和教育传播学为理论基础”。
6．“六基础”论。主张“学习理论、传播理论、视听理论、系统科学理论、认识论和教育哲学共同构成了教学设计的理论基础”。
2、比较行为主义、建构主义和信息加工理论的不同的地方？
答：参看讲义第一章.
判断题
1.所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型
2.迪克模型与教学理论没关系
3.迪克模型的各个阶段只能顺序执行
4.书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段
5.因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析，所以产生的教学必然是个别化的教学
6.只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发
7.根据形成性评价的结果，如果发现是教学分析有问题，则前面所完成的阶段都得重做
8.系统化方法产生的教学一定是有效的教学
9.系统化方法只对设计师有意义，老师没必要学
10.系统化教学设计过程共有九个模块
呵呵，我来试试：
1.所谓系统化教学设计，说的就是迪克模型（错，迪克模型仅是应用较广的模型之一）
2.迪克模型与教学理论没关系（错，迪克模型是在教学理论的基础上提出的）
3.迪克模型的各个阶段只能顺序执行（错，可以根据实际情况跳跃执行，也可以某些阶段同时进行）
4.书中所说的教学设计指的就是迪克模型的“开发教学材料“阶段（错，开发教学材料仅仅是迪克模型的一个阶段）
5.因为迪克模型非常重视与教学相关的所有系统因素的分析，所以产生的教学必然是个别化的教学（错，迪克模型提供的仅仅进行进行系统化
教学设计的一种方法，和最终产生什么形式的教学无关）
6.只有计算机辅助教学软件才需要用系统化方法开发（错，系统化方法是现在在很多领域都普遍使用的方法，并非计算机辅助教学软件独有）
7.根据形成性评价的结果，如果发现是教学分析有问题，则前面所完成的阶段都得重做（错，形成性评价可以发现教学设计的那个阶段出现问题，然后从那个阶段开始对教学设计进行修订）
8.系统化方法产生的教学一定是有效的教学（错，方法和结果无关）
9.系统化方法只对设计师有意义，老师没必要学（错，任何人都要学会有效工作的方法）
10.系统化教学设计过程共有九个模块（错，九个阶段，模块没有次序关系）
第二章思考题（摘自讲义）
1、教学目标分析的两种基本方法是什么？各有什么特点，各适应什么方面？
2、领域专家与教学设计师在进行教学设计时方法上有何不同？
3、试简述教学需求评价的一般过程？
4、为什么明确目标很重要，请举例说明？
问：一个完整的教学目标的表述应包括哪些要素?
答：
1 学生
2 学生在运用环境下应该能做什么
3 所学技能要运用的环境
4 在运用环境中学生可用的工具
第三章题目
1、教学分析分哪几步：
目的分析：如使用目的分析方法，确定教学目的的主要成分
从属技能分析：进一步分析教学目的的每一步，以确定从属技能
2、什么是目标分析法：
目的分类：按照将要发生的学习的种类对目的分类；
目的分析：确定和顺序化完成目的所需要的步骤。
3、四种学习类型：
A.言语信息：陈述事实，提供特定信息，如说出名称
B.智慧技能：辨识，学习概念，使用规则，解决问题
C.运动技能：体力活动，常常也包含思维活动
D.态度：做出选择，或行为表现出某种信仰或偏好
第四章题目
1、子技能分析方法有：
层次分析法：对智慧技能和运动技能
簇分析法：对言语信息技能
2、什么是入门技能：
各种基本技能中学习者已经掌握的部分（确定入门技能时要小心，要进行试验，以防划线太高或者太低）
教学设计第五章问题
1、如何使用定量的研究方法来分析学习者的行为？02年的诺贝尔经济学奖得主就是因为发展了行为经济学获奖，他大量地使用了心理学的试验方法，强化了经济学地微观基础。
2、学习需要分析和学习者分析地联系和区别？
1.在分析学习者时，将学习者分为哪两种？它们的区别和联系分别是什么？
2.在分析学习者时，设计者需要了解目标人群的哪些信息？
第6章问题
1. 区分几个概念
instructional goal:是指学习者在完成特定学习后,在实际环境中所能运用的知识,技能.
terminal objective:是指学习者完成学习后能够做些什么,达到什么目标,值得注意的是运用环境是在学习情景中创设的,而不是真实的运用情景.
subordinate objectives: 是指在达到最终目标的过程中的阶段性目标,同样也是针对学习场景的概念.
2. 在明确态度目标的评价标准时学要注意的影响因素:
a.态度所体现出来的行为本身的特点;
b.能够体现这种态度的行为发生的环境;
c.学习者的年龄层次;
d.行为的重复次数;
e.评价者本身在给定时间及场景下观察学习者反应的能力.
陈述目标的步骤是什么？
（1） 编写反映最终应用环境的目的
（2）写出反映该学习环境的最终目标
（3）写出目的分析中的每一步目标，分步骤细化到底部（即不能再继续细化）
（4）在目的分析的主要步骤中，写出每一组分步骤的目标，或写出每一个分步骤的目标
（5）写出学习者可能不具有的入门技能
目标分析的作用：
1、明确要教的技能、知识和态度。
2、决定教学策略。
3、建立绩效评价的标准。
目标由哪些部分组成？
1、在教学分析中定义的技能和行为。
2、学习者完成任务时的环境。
3、评价学习者绩效的标准。
目标组成中的环境有什么功能？
1、提供线索和刺激帮助学习者回忆自己记忆中的信息。
2、明确完成任务时所需要的材料和资源。
3、控制难度以适合于目标人群。
4、完成各种知识、技能从教学环境到实际环境的迁移。
区分几个概念
instructional goal:是指学习者在完成特定学习后,在实际环境中所能运用的知识,技能.
terminal objective:是指学习者完成学习后能够做些什么,达到什么目标,值得注意的是运用环境是在学习情景中创设的,而不是真实的运用情景.
subordinate objectives: 是指在达到最终目标的过程中的阶段性目标,同样也是针对学习场景的概念.
2. 在明确态度目标的评价标准时学要注意的影响因素:
a.态度所体现出来的行为本身的特点;
b.能够体现这种态度的行为发生的环境;
c.学习者的年龄层次;
d.行为的重复次数;
e.评价者本身在给定时间及场景下观察学习者反应的能力.
第七章问题
选择测试题类型时需要考虑的因素:
1.学习者反应时间的限制
2.分析,评判答案的时间限制
3.测试环境
4.被试者猜对答案的可能性(应该尽量减少这种可能性)
标准参照评定测试的作用？
可以使教师明确地知道学生有没有达到教学目标，可以使设计者明确了解教学中那一部分比较好，那一部分需要改进。
标准参照评定测试的分类：
入门技能测试，前测，随堂测试，后测。
如何定义学生的掌握程度：
1、以掌握最好的学生作为标准。
2、数据统计方法。
3、按上一个技能的掌握程度与下一个技能的学习之间的关系来定义，如果学习下一个技能需要非常熟练得掌握上一个技能的话，那上一个技能的掌握成度必须很高。
4、将其定义为成功完成工作所要求的掌握程度。
测试题的分类：
1、以目标为中心：与最终的教学目标保持一致，与行为相匹配。
2、以学习者为中心：关注学习者的特征和需要。
3、以环境为中心：让学习者可以将学到的知识顺利迁移到真实的环境中。
4、以评估为中心：认真考虑题目的设计，力图清晰明了，不要使学生因为题目看不懂而犯错。
开发评价表的三种方法及其优点和缺点：
方法 优点 缺点
检查列表 易操作，省时 对评为不好的一项没有解释
等级划分 能提供更多信息和反馈 费时，有时分级不明确
频率法 易操作，易统计 难以确定哪些行为需要观察
选择测试题类型时需要考虑的因素:
1.学习者反应时间的限制
2.分析,评判答案的时间限制
3.测试环境
4.被试者猜对答案的可能性(应该尽量减少这种可能性)
1.在评估工具中，有哪四种基准参考测验？
（1）入门技能测验
（2）预测验（即学习前测验）
（3）练习性测验
（4）学习后测验
2.写测试条目的准则是什么？
有四条准则：
（1）目的中心准则
（2）学习者中心准则
（3）环境中心准则
（4）评估中心准则
第八章题目
1、教学策略中的学习成分是什么？
教学策略中的学习成分其目的是在于通过能够 促进学习的心理状态和心理活动来引导学习者的思维过程。
教学前行为：描述教学目标、激励学生、描述和评估入门技能
教学内容的呈现：教学顺序、内容、例子
学习者的参与：练习、反馈
评估：入门技能测试、前测、后测
后继行为：迁移、保持
2、ARCS模型
Attention：吸引学生的注意力并将之维持下去
Relevance：教学必须和学习者生活中的重要目标紧密联系
Confidence：使学习者保持自信（不能过度自信）
Saticsfaction：使学习者从学习过程中感受到满意
3、学习前行为包括：
（1）激励学习者：
运用学习者分析的结果来指导我们开发教学策略
John Keller的ARCS模型
（2）告知学习者学习目标：
帮助他们运用更有效的学习策略
了解学习的相关度
（3）告知学习者所要掌握的预备技能：
让学习者知道新旧知识之间的关系
让他们在自己相关的知识中整合新的知识
4、在选择媒体和教学传输系统时应该注意：
（1）媒体在一定程度上是很有用的，它有效承载着教学策略中的学习成分；
（2）在一个指定的教学传输系统中，媒体的选择只能在已有的设备中进行，但这并不需要太多担心，因为：
媒体本身对教学的影响并不大
很多媒体在各种传输系统中都有
（3）选择媒体要与学习领域和任务要求相联系。
5、在实际中选择媒体和传输系统时应该考虑到：
媒体是否可获得；
设计者操作媒体的能力；
媒体的灵活性、耐用性和方便性；
从长远的角度考虑费用问题
6、怎样评估教学策略：
领域专家：检查你的三个策略表，指出潜在的问题；
学习者：看你是否对将要教授的内容有足够的提纲，简单过一遍你的整个教学策略。
什么是教学策略：
教学策略包括组织教学内容、明确学习行为的各个方面，以及确定如何来传授这些内容和行为。
一个完整的教学策略包括一系列的内容：
教授学习内容、描述教学中的各种学习组成成分、确定学生在学习时怎样被分组、选择合适的媒体和传授方法。
第九章问题：
1、一个完整教学包的组成部分包括那些？
完整的教学包包括三个部分：教学材料、测试材料和教学包描述材料
2、列出选择已有教学媒体的四类标准？
目标中心
学习者中心
环境中心
学习中心
第十章习题
在对形成性评估进行设计时，所要考虑的主要问题和要搜集的主要信息都有哪些？
主要问题：
1 学习材料是否适合特定类型的学习？
2 材料是否完整包括了所需学习的各个技能，各个技能的学习顺序安排是否合逻辑？
3 材料表述是否清晰，易理解？
4 材料是否能激发学习者的学习动机？（是否与学习者需求合兴趣相关；难度对建立学习者学习信心是否适宜；是否能使学习者产生学习满足成就感）
5 材料所采用的媒体形式是否能有效施行？
所搜集的数据，信息：
１学习者的入门能力测试，前测，后测结果以及实际应用环境表现
２学习者在材料上有困难地方所做的标记，评论
３学习者在态度问卷，访谈中表现的对教学内容和教学过程的看法
４学习者完成教学各个步骤所需的时间
５领域专家的意见
６学习者所在机构管理者对技能实际运用情况的看法
第十章问题
1 一对一评估的特点？
特点有二：一个是设计者要在自己和学习者之建立友好信任的关系并进行有效互动，另一个是一对一评估是一个互动的过程。
2 对评价量表的评价的标准是什么？
要评价的要点是否可观察；对评价要点的解释是否清楚；评价要点的次序安排是否有效。
3 选择评估场所时应注意的问题？
a 如果试用课堂的学习者应用的是大范围的一直学习步调，那么使用自学教材可能会和学习者的原来经验有很大不同，要做准备工作向学习者解释材料的使用方法。这样结果与正常状况相比，很可能是即使没有提高教学效果，也增强了学习者兴趣（因为这改变了典型的课堂教学模式）。
b 如果试用课堂的学习者学习风格比较个性化，则很难找到足够多的学习者，因为这些学习者会注意自己正在学习的材料。
形成性评估中一对一测试的标准：
清楚性：目标人群是否清楚你要呈现的东西
影响性：教学对学习者的态度和学习结果有影响吗
可行性：可获得的教学资源可行性如何
小组评估的基本目的是什么？过程是怎样的？
答案
小组评估有两个基本目的：
1 确定在一对一评价后所作的改动是否有效
2 确定学习者仍然存在的学习问题（没有教师的互动了）
过程：
和一对一评价有很大不同。
评价者（教师）说明教学材料处于开发的形成性评价阶段，
获得学习者的关于怎样改进的反馈很必要。
然后就按照材料以后的实际使用方式组织使用。教师尽可能少的参与，只有在设备出现问题，学习者学习过程无法进行时进行干预。
学习理论专家和学习者专家在形成性评价中的作用是什么？
答案
在教学最初被设计出来后，设计者会发现很多问题以至于无法看清。项目外专家很有必要
特定类型学习方面的专家：可以就提高该类型学习效果方面对教学策略提出建议。
学习者专家：可以从目标人群的视角和反应看教学，从最终的应用环境来看材料是否合适。
第十一章问题
1. 修改教学材料时需要获得的数据是什么？
五种不同的基本信息：
学习者特性和入门技能
对教学的直接反映
学习时间
后测成绩
态度问卷的回答（如果使用的话）
2. 这些数据的信息来源是什么？
信息来源：
学习者的评论和建议
学习者的成绩
教师自己对教学的改动
12章问题
1. 什么是总结性评价？
答：总结性评价是设计评价研究，收集数据，验证教学材料对目标学习者的有效性。
2. 什么情况下需要做总结性评价？
答：为了决定是否采用或继续采用某个教学而收集数据和信息的过程
3. 谁来做总结性评价？
答：外部评估人员
4. 总结性评价分为几个阶段？各要做哪些工作？
答：分为两个阶段
（1）专家评估阶段（Expert judgment）：聚焦所感兴趣的教学和组织需求之间的关系，通过利用有关文档完成这步分析
要做的工作：
“该材料是否有可能满足组织需要？”，针对这个问题，做以下四方面的分析：
:适合度分析；内容分析；设计分析；可用性分析
（2）实地试验阶段（Field trial）：做教学的实地试验，要为决策者证实该教学能否产生所期望的结果
要做的工作：
“这些材料在指定的环境下对于目标学习者是否有效？”，针对这个问题，做以下两方面的分析：
结果分析；管理分析
5.形成性评价和总结性评价有什么不同？
答：主要在六个方面存在不同：(P360 表12.2)
（1）目的（Purpose）
形成性评价：确定教学的目的，以便改正
总结性评价：记录教学的优缺点，以便决定是否采用或继续采用
（2）阶段（Phases or stages）
形成性评价：一对一评价；小组评价；实地试验
总结性评价：专家评价；实地试验
（3）教学开发历史（Instructional development history）
形成性评价：自己完成教学的系统化设计，根据组织需求裁剪
总结性评价：自己或别人设计开发的教学，不一定遵从了系统化方法
（4）材料（Materials）
形成性评价：一种材料
总结性评价：一种材料或多种要比较的材料
（5）评估人员的立场（Position of evaluatior）
形成性评价：设计和开发组的成员
总结性评价：完全外部评估人员
（6）成果（Outcomes）
形成性评价：修改教学的具体建议
总结性评价：记录了设计、过程、结果、建议和原理的报告
6.在第一章介绍Dick模型的时候，我们提到：总结性评价不是系统化教学设计模型的一个阶段。为什么？
答：因为总结性评价一般不是教学设计师完成的，而是独立的评估人员完成，因此不属于系统化教学设计模型。
7.既然不属于系统化教学设计模型，为什么在这里介绍？
8.作为教学设计师，为什么还要学习总结性评价技术？
判断题：
1) 总结性评价就是要对多个材料进行比较看谁最好
2) 作总结性评价的人不一定是所评价内容的专家
3) 总结性评价的专家评价阶段可省
4) 内容全面的材料就是最好的材料
5) 总结性评价和形成性评价所用到的手段是完全不同的
6) 如果所评估的教学是学校的课程，就不存在实地试验阶段的评价
1． 作总结性评价需要用到教学设计师的那些技能？
2． 什么情况下可以不做专家总结性评价？
3. 为什么说教学设计师是作总结性评价的最佳人选？
4.如果你不熟悉所评价的内容该怎么知道它是否适合要求？
在第一章介绍Dick模型的时候，我们提到：总结性评价不是系统化教学设计模型的一个阶段。为什么？
既然不属于系统化教学设计模型，为什么在这里介绍？
作为教学设计师，为什么还要学习总结性评价技术？
什么是总结性评价？
什么情况下需要做总结性评价？
谁来做总结性评价？
总结性评价分为几个阶段？各要做哪些工作？
形成性评价和总结性评价有什么不同？
教学设计的FREEDOM （转自 在线教育）
Roger C. Schank是国际知名的人工智能和认知科学专家，以提倡建造虚拟学习情境，让学生「做中学」、「玩中学」而闻名，他曾创办Cognitive Arts公司，离开后，又组成Socratic Arts公司，强调设计「以故事为中心」的学程，并以开发低成本、做中学式的eLearning课程为目标。Roger先后写过25本书，最近的一本，是麦格罗希尔公司的「Designing World-Class E-Learning」，台湾也有中译本，取名为「打造TOP 1线上学习方案」。
今天读Jay Cross的blog，他谈到Roger这个人，虽有些浮夸、尖锐，但其新书最后一章，「让FREEDOM发声--评估e-Learning课程有效性的七项指针」，却颇有看头，因为Roger用FREEDOM的每个字母，来一一代表这七项指针，不但有意义、容易记，在教学设计上还蛮有参考价值。
F代表Failure，一个好的课程能提供学生犯错的空间，能让学生从尝试中学习，并建立自信心。当学生做错时，要鼓励他们继续探索下去，而非加深其挫败感。我们要让孩子明了「没有人天生就会，也很难一学就会，考不到一百分是正常的。」，因此在学习环境中，犯错是崇高的(To Error is noble)，并不可耻，古人也说「不经一
事，不长一智。」只要能于事后分析错误的原因，并记取教训，即是通向智能的阶梯。
R代表Reasoning，一个好的课程能指导学生先推理后实践。也就是提供学生一个能在练习中，依据理论判断、应用的环境，即是除了让学生「知其然」外，也要让他「知其所以然」。
E代表Emotionality，一个好的课程能激起学生情感上的反应，引发他的好奇与热情，通常人文课程内容本身即能引发学生的感受，但对于缺乏感性的理工科内容，则需要靠老师或助教运用各种方法与补充资料，来点燃其热情。
E代表Exploration，一个好的课程能促进学生深入探索与询问，并提供深入阅读的信息。
D代表Doing，一个好的课程能提供让学生从实做中学习、在行动后反思的环境。
O代表Observation，一个好的课程能引导学生自己观察事物。经由用心且深刻的观察后，学生不但会去理解、思索，并整理出头绪，同时也记得牢固。
M代表Motivation，一个好的课程能让学生产生兴趣，常因为主题与自己的生活经验相关，因此，在举例说明上，要引用目标学习者熟悉的情境，以加深其亲切感与学习动机。
相对于教学设计里的ADDIE理性架构，这七个指针从学习者的角度出发，以学习成效为考量重点，而且七个指针彼此间密切相关，以「做中学」为立论中心，在做之前，需要先引发学习者做的动机，并先思考执行的步骤，做的时候，要提醒学习者随时观察做的过程与结果，若是对了，要探究成功的原因，若是失败了，也没甚么大不了，
倒是要静下心来，分析导致失败的原因，然后修正执行的方式，继续进行下一次尝试。而老师或教学设计者，要在这全程中顾虑到学生可能的感受，适时提供激励、慰勉与关怀。
即使对于教室里的老师，FREEDOM原则也是很好的提醒，其实教课时，最鼓舞老师的，是看到学生期盼的眼神、对未知的好奇、跃跃欲试的冲动和侃侃而言的自信，而非学生考试成绩的高低。虽然社会积习一时难改，但科技一定会促成新学习文化的诞生，FREEDOM这七个指针，是引爆学生主动学习、自我学习的关键，不但释放了学
生，也提升了教学的品质和境界。
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