2.在自主自强基础上开放、共享、合作的课程资源的开发与应用。(1)校本教育资源库建设及应用:侧重教学资源(例如学案、范例、课例、学科网站及教学资源,网络资源索引)的搜集、整理、精选、开发和应用,探索有效的信息技术与学科整合教学模式。依靠本校力量逐步建立系列化的校本课程资源,并通过各种渠道与外界进行广泛意义上的开放交流与项目合作。
(2)网络课程开发及信息资源环境的构建与形成:把网络主题探究、专题网站开发、校本课程开发作为重点,提升教师组织和开发课程资源的能力;通过各种信息活动,倡导高质量高品位的数字化学习生活,营造健康活泼的校园信息文化。
3.校本教研运作机制建设和实施推进。建立网络校本教研质量监控机制,做好教研行政部门的高级参谋,定期发布校本教研各项评测指标,规范引导校本教研的顺利实施,引入校外人力资源和得到有效的专家引领。师生、教研组、年级组在网络教研平台和信息活动当中的具体表现或贡献情况,都被折算为相应的网络积分,把网络积分制度纳入常规教研及师生考核评价当中,视为业绩的一种物化体现。师生可以根据自己的网络积分,享受学校的某些优惠政策或相关奖励。
三、网络校本教研模式的实施关键
(一)网络校本教研顺利实施的决定因素:学校领导的理解和支持程度,师生信息技术应用水平以及推进的策略与方法
许多信息化建设实践已经表明,学校领导的理解和支持程度能直接左右教育信息化进程,也往往是成败之所在。在网络校本教研中,学校领导的理解和采取的措施也至关重要。这除了学校领导统筹兼顾和自身学习提高之外,业务主管、研究人员和学校领导之间要充分沟通,达成共识。另外,网络校本教研需要更多不同层面的人员参与,原则上需要做到人人有自由通信的网络功能(例如校内邮件服务系统等),约3/4左右的教职工拥有个人的工作电脑。
事实上,师生的信息技术应用水平及习惯意识的现状、也是影响网络校本教研能否顺利实施的重要因素。因此要加强教师校本培训和教学应用实践、学生系统学习技术课程和操作实践等内容。逐步建立规范有效的教师培训和教研活动,形成“大众群→骨干群→ 核心群”三个层面的教师团队,使网络校本教研既有深厚的群众基础和肥沃的科研土壤,又能通过前沿项目研究和科研成果,以此引领并带动学校的特色发展。
此外,在推进网络校本教研过程中,在领导支持和师生参与、平台工具良性的开发应用、可行的运作机制等方面,需要根据实际情况,不断优化并改进实施的策略与方法,这十分的重要。
(二)网络校本教研的实施保障:制度保障、组织建设及用人策略
针对教师发展、师资培训、资源建设、教研效益及教学质量等方面,学校需要逐步建立与本校发展情况相适应的教科研管理以及成果奖励制度。通过制度建设和切实执行,让一线教师和职能部门明确各自的努力方向,增强凝聚力。
学校可以通过聘任整合研究员方式,从学科教师中选拔并让他们担任学校的技术协调员、学科教研员等职务,享受一定待遇并有相应的教学管理和指导职责,确保网络校本教研工作顺利运作起来。其基本职责包括:负责教学技术需求分析及制定解决方案;协助并指导网络教学研究工作;指导教学资源的开发与应用实践;监控及评估教学教研质量与效果、及时与有关方面沟通,适时调整实施策略。
将整合研究员的协调工作方式以及师生网络积分纳入学校评价体系的运作模式,需要学校从制度上给予可靠保障并切实执行,也需要采取灵活、更有针对性的奖励制度。通过整合研究员卓有成效的工作,积极引导教师创新教育观念,主动进行有价值的教学实践研究.自觉成长为科研型教师,为学校建设一支积极进取、努力推进网络校本教研实施的教师队伍。
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