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一、目前教育技术研究领域中存在的问题
我国教育技术研究经过了几十年的发展取得了一定的成就，教育技术受到人们前所未有的关注，成为深化教育教学改革的突破口和制高点。但目前我们在教育技术理论建设和学科发展等方面还存在许多问题，值得我们认真地反思、探索和进一步研究。 （一）关于媒体技术的研究 对媒体的研究在我国教育技术界一直倍受关注。从电化教育重新起步以来，现代教育媒体技术的重要意义始终被强调。这一点可以从我国上个世纪八十至九十年代编写的电化教育或教育技术的相关书籍中感受到，基本上每一本书都是先阐明电化教育或教育技术的概念、特性、历史发展等，接下来就会以大量的篇章讲述各种现代教育媒体的特性、工作原理及其在教育中的运用等内容，最后再介绍一些其他相关内容，诸如电化教育管理、评价等。尽管强调教育技术姓“教”，但由于书籍的编排、专业的讲授还是使人们习惯于将教育技术与媒体技术相联系，甚至在有些情况下将其划等号。同时从幻灯投影到电视录象，直至目前的计算机、网络技术，每一次媒体形式的改变与翻新都会给教育技术带来巨大的冲击，形成一次次的发展与被关注的高峰，这也使得人们直接将教育技术与媒体技术联系在一起。 媒体技术的研究可以给人们一个感性的认识，对教育技术给教育教学带来的作用有一些直观的认识和了解，它是教育技术理论与实践的重要内容之一，但它不是或不应该是教育技术的唯一内容，也不是最本质、最核心的内容。教育技术的研究发展至今已经形成了设计、开发、应用、管理和评价五大研究领域，而其中设计是研究的核心内容，因此绝不能把教育技术研究与媒体技术研究等同。但由于我国教育技术发展过程的特殊性，将教育技术研究范畴缩小至媒体，只研究媒体，只研究技术的现象一直都存在着，尤其是目前在教育信息化建设的背景下，计算机技术、通讯技术、网络技术尤其受到了教育技术界的广泛关注，使其成为研究的热点与焦点。由此有人认为没有计算机就不要谈教育技术，离开了IT手段还搞什么教育技术研究等论断，这便在无形中缩小了教育技术的研究范围，对研究内涵的定位也发生了偏差，并将最终对教育技术研究的发展造成不良影响。 另外在媒体技术研究范围内还存在着重实验轻应用，重研发轻推广的现象。对于现代信息技术的研究只在实验室、计算机房中进行，只重视前期设计与开发，很少对开发产品的使用、评价与推广做更进一步的研究，对于使用效果如何、评价如何进行、推广价值大小等问题都没有深入探讨，从而使得技术的研发与使用脱节，媒体研究成果无法走出实验室，而真正为教育教学所用。 （二）关于教学设计的研究 教学设计理论是教育技术的理论核心，是教育技术最具有特色的组成内容。它运用系统方法、学习理论等相关内容对学习过程或学习资源进行前期设计工作，以期为学习效果的最优化做出贡献。到目前对于教学设计的研究经历了两个主要阶段，从以“教”为主的教学设计发展到以“学”为主的教学设计。以“教”为主的教学设计主要是以行为主义学习理论和联结-认知学习理论为基础，从教师“教”的角度出发对过程进行设计。现阶段这种传统的线性教学设计程序处于不断的完善补充中，它依旧具有较高的应用价值和广阔的研究空间；以“学”为主的教学设计强调建构主义学习理论的指导作用，要求在设计过程中充分发挥学生的主动性，通过对“情景”设计，“资源”设计等来为学习者提供建构知识的环境。目前教学设计研究工作在注重自身理论建构、模式建立的同时，还不断向具体学科深入，向企业培训应用方向发展，呈现出多层次多方向的发展局面。 教学设计研究在我国开展时间较短，尽管国内专家学者都在为教育技术的理论核心研究而努力，但现阶段教学设计仍处于吸收国外研究成果的状态。由于教学设计成果主要来自于美国，而我国现有的教育科学研究体系是从前苏联借鉴而来的，两者之间必然有不一致的地方。如何将国外研究成果与我国的理论研究体系、实践应用体系相结合是十分重要的，这应是教学设计研究的一个主要内容。例如李秉德先生就曾提出“教学论”与“教学设计”的关系问题。又如，以学为主的教学设计本身由于对教师的教育理念、教学设计理论要求较高，进行大面积的推广具有一定的难度，因而在我国这样一个人口多，资源缺乏的国家如何有层次有步骤地展开以学为主的教学设计更值得研究。但目前这方面的研究相对还是比较欠缺。 教学设计研究的理论基础是十分丰富的，包括传播理论、学习理论、教学理论，和系统理论等。传播理论从信息传播的角度来理解教学，并以此为基础对其进行设计。教学设计又是以人类学习的心理机制为依据探索教学机制，建立能合理规划和安排教学全过程的理论与程序，需要学习理论和教学理论的指导。但在目前的教学设计研究中存在着重学习理论轻其他理论的现象，过多地依赖了学习理论。从肯普模式以行为主义学习理论为基础到史密斯—雷根模式以“联结—认知”学习理论为基础，再到以学为主的教学设计更是充分体现了建构主义学习理论的思想。学习理论的深入发展直接影响着教学设计研究的发展，而其他理论基础对教学设计的影响似乎没有这么深入。这一方面反映了学习理论本身发展变化比较迅速，另一方面我们也可以看出教学设计研究的开展依赖学习理论较多，学习理论不断发展变化表明学习的机制机理还未被人们完全掌握，还不够成熟，而过多地依赖学习理论会使教学设计的发展过于狭窄。 教学设计研究成果的实用性不强也是目前教学设计领域存在的一个问题，尤其是以“课堂”为中心的层次的教学设计。教学设计的开展处于教学准备阶段，是一个预期、猜想性的阶段，教师可以以教学设计理论进行前期准备教学。但由于教学本身是人与人之间的互动过程，因而在具体实施中会存在许多不可预测因素，无法完全按设计准备的内容控制教学过程。可能部分设计成果被运用，也可能根本无法运用，这就使得教学实施过程更充分体现的是每一位教师的智慧和经验。教学设计理论希望通过对教学要素、教学系统的设计来优化教学，为教师提供一个设计课堂的理论指导，但由于教学的复杂性和教学过程的不可预测性，使得教学设计成果无法机械地照搬到实际教学工作中，这就导致了其研究成果的实际指导意义不强。当然教学设计从科学的角度对教学进行系统分析研究，对指导教学还是有帮助的，但如何更好地发挥其理论的指导意义还需进一步深入研究。 （三） 关于热点问题的研究 热点问题的研究一直被教育技术研究者所热衷和追逐。教育教学改革的制高点问题、教育技术的哲学基础问题、建构主义学习理论的应用问题、电化教育与教育技术的名称问题、信息技术与学科课程整合问题、现代远程教育、网络教育等问题都曾经或正在被研究者们探讨着，尤其是当今中小学信息技术教育、信息技术与学科课程整合，以及以高等学校为主体的网络教育研究等开展的风风火火。热点问题的研究引起了人们对教育技术的广泛关注，带动了理论与实践的发展。但在热点问题的理论与实践研究中也存在着一些问题，甚至有些问题是整个教育技术研究过程中普遍存在的。 首先，存在着理论滞后实践超前的问题。例如信息技术与学科课程整合研究，目前已阐明整合的含义、作用、意义等问题，但对于实践操作中更具有指导意义的整合策略与整合方法的理论研究还相对薄弱，从而导致人人都知道整合意义重大，但对具体如何整合的问题却难以找到相关的理论支持，使实际工作者对整合问题产生迷惑和茫然。再如网络教育学院在一些高校开展的工作也很难找到相应系统的网络教育理论的支持，使得网络教育工作的局面比较混乱不一。教育技术是理论与实践的结合，实践是理论的先导，同时理论指导实践，并在实践中检验和修改理论。二者缺一不可，因此应加强教育技术的理论构建和探讨。 其次，对热点焦点问题的理论研究与实践需求之间存在相互脱节的现象。教育技术实践工作十分需要理论的指导，理论研究者也在努力进行着研究工作，但目前还存在着有些理论研究的出发点并非是实际需求，或理论成果对现实工作的指导意义不强等问题。究其原因，一方面教育技术研究人员普遍存在重理论轻实践的现象；另一方面教育技术的实际工作者，尤其是一线教学人员，存在着重实践轻理论的现象，这导致理论与实践两张皮相互脱节现象的出现。为杜绝和防止这一现象的进一步出现与发展，应多加强理论与实践两个方面的统一与合作。 二、解决教育技术研究领域存在问题的思考 教育技术研究领域存在着诸多需要面对、解决的问题，只有把握正确的立点，运用恰当的研究方法，深挖教育技术的结合点，逐步解决问题才能改善现状。 （一） 明确研究的立足点 教育技术作为教学学科体系中的二级学科，其研究问题的立足点自然是为教育教学服务。技术手段、方式的介入也是以寻求更优质高效地解决教育教学问题为契机的。教育技术产生之初被人们认为是一种教育教学手段和方式的改进，但是随着时代变迁，信息技术的飞速发展，教育技术地位日益提高，从教学手段扩展为新的教育环境，并引起了教学模式的变化；从教学手段扩展为新的教育资源，并引起了课程与教材模式的变化，并进一步导致了整个教育目标与评价体系的变化。教育技术在整个教育学科体系中的作用越来越显重要。在这种情形下，教育技术研究者就更要头脑清醒，坚定立足点，抱定“离开了教育就无从谈起教育技术，一切教育技术研究都应以教育为出发点”的观念。 我国教育技术发展过程中一直强调对现代教育媒体的研究，而在实际研究中面对物化技术、各种媒体时，由于媒体的直观性和先入为主，使人们比较容易忘记教育而片面研究技术。在当今信息技术的快速发展中，各种新技术、新产品层出不穷，介入教育领域后呈现出多层次、多种类的教育技术形式，使人眼花缭乱，应接不暇。为了使新技术能更好地为教育服务，必须先搞清楚技术原理、功能等。而在研究新技术、新产品的过程中也容易使人忽略教育这个宗旨，走上单纯研究技术的道路。为此，教育技术研究工作一定要能透过现象抓住本质，抓住教育，这一隐藏在变化的技术之后的研究立足点，只有这样才不会使研究“跑题”。 （二）找寻研究的结合点 南国农先生认为我国的教育技术学科应定位在现代教育思想、理论与现代信息技术的结合上，并用公式：“现代教育思想、理论×现代信息技术＝现代教育技术”来表示。从这个公式中可以看出，要实现成功的教育技术需要现代教育思想、理论和现代信息技术，二者缺一不可，而且彼此应该是平衡协调发展的，就好象一个人的两条腿一样和谐。作为教育技术研究不能“偏题”，只研究现代教育思想、理论或只研究现代信息技术都不能完整发展这门学科。在此，研究教育技术的关键问题就是“结合”，即如何将公式中的“×”的作用更好地发挥出来。我国教育技术研究工作者主要来自两个专业领域，一个是教育领域，另一个是信息技术或物理等领域。怎样将教育理念传播给信息技术专业出身的研究者，将技术手段、方法教给教育专业出身的研究者，使懂技术的人员也同时懂一些教育知识，懂教育的人员同时也懂一些技术，以便双方人员共同协作，取长补短，互相结合，防止两张皮现象的出现，是一个关键问题。这是一个文与理的融合，一个科学与艺术的融合，一个教育与技术的融合。 教育与技术的结合是教育技术研究的主要内容和议题。找准定位之后，关键是如何做，如何实现这种结合。教育和技术是两个内涵丰富，范围广阔的概念，在教育技术研究中要明确结合的含义，但具体研究内容应具体分析对待。如信息技术与学科课程整合问题的研究，在搞清楚整合的必要性、意义等问题的基础之上，关键是解决如何整合的问题，也就是技术手段与具体学科结合的策略性问题。因此，教育技术研究从结合点入手分析便是一个策略性研究问题，它必须保证研究成果为人们展开实际工作提供更多的指导，无论是思想理论上的还是具体实践上的，只有这样，教育技术研究才能更有价值、更具实用性。 （三）清晰研究的出发点 系统理论是教育技术的理论基础之一。在系统理论中系统方法强调系统分析技术、解决问题的优化方案选择技术、解决问题的策略优化技术以及评价控制技术等多种子技术。其中系统分析技术，以及以问题为研究的出发点的观点应该受到教育技术研究的重视。 在如今教育技术研究中解决问题，解决理论困惑，解决实践难点应是研究的出发点，也就是研究工作应具有实际意义和作用。教育技术自始自终是为了解决教育教学问题而存在的，是解决教育教学问题的技术、方法和技巧。北京师范大学杨开城老师认为教育技术应该是类似于“教育诊断学”的一门学问，它的任务是从教育教学问题的表面现象（症状）出发，找出问题的根源（病根）所在，再利用现有的技术（药物）给出解决方案（治病的处方），并观察解决效果（观察病情好转的情况）以及进一步完善解决方案。从这里也可看出教育技术研究的出发点应是解决问题。而对于教育技术中已经研究清楚，或比较清楚的问题就不应该再不断地进行重复研究了，比如建构主义学习理论的内涵、意义等问题。
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